構(gòu)建應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系
——以四川文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

劉 康，李顯文

（四川文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

一、分層教學(xué)評(píng)價(jià)的理論現(xiàn)狀

為落實(shí)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、水平和能力實(shí)行分層教學(xué)已然成為迫切需要。2007年，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（修訂版）》中指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需要。［1］時(shí)隔十年后，2017 年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（最新版）》再次重申：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)；為滿(mǎn)足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際需要自主選擇教學(xué)目標(biāo)和確定不同教學(xué)層次。［2］因此，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)契合國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的政策要求，同時(shí)也符合教育理論和學(xué)生心理發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。所謂認(rèn)知就是對(duì)外界信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用，其目的是把獲得的外界信息內(nèi)化成自身能力以指導(dǎo)自己的思想行為。教學(xué)是一個(gè)典型的獲取外部信息并將其轉(zhuǎn)化為自身能力并用以指導(dǎo)自己行為的認(rèn)知過(guò)程。由于個(gè)體認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格的不同，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)性方面也就存在差異，所以教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力進(jìn)行。［3］分層教學(xué)符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化發(fā)展，有助于取得良好的教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)、能力水平，按照學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生分成不同水平層級(jí)，教師根據(jù)不同層次的實(shí)際水平組織英語(yǔ)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步，取得較好的教學(xué)效果。然而，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)必須輔之以相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變過(guò)去單一、片面的評(píng)價(jià)方式，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法和多元評(píng)價(jià)手段，實(shí)行動(dòng)態(tài)、分層分類(lèi)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等也要作出綜合價(jià)值判斷，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、分層教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

（一）輸入假設(shè)理論

影響語(yǔ)言習(xí)得的因素多種多樣，其中語(yǔ)言輸入是促成語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）在“輸入假設(shè)理論（input hypothesis）”中提出：人在進(jìn)行語(yǔ)言輸入訓(xùn)練時(shí)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，才能較好習(xí)得語(yǔ)言。即語(yǔ)言輸入必須具有“i+1”的特征，“i”表示學(xué)習(xí)者可理解性的語(yǔ)言水平（comprehensible level），“i+1”表示略高出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。在克拉申看來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中每次輸入的語(yǔ)言只能稍稍超過(guò)學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，課堂教學(xué)才有成效。如果語(yǔ)言輸入的內(nèi)容低于或者高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即“i+0”或者“i+2”, 都不利于語(yǔ)言的有效習(xí)得，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得只有在“i+1”的情況下，學(xué)習(xí)者才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。［4］克拉申的“輸入假設(shè)理論”為大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。基于克拉申這一理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略應(yīng)與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得水平和能力相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)自然要根據(jù)不同層次客體所表現(xiàn)出的差異分別進(jìn)行評(píng)判。

（二）多元智能理論

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出：人的智能是以組合的方式存在的，人的智能由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等多種因素構(gòu)成。每個(gè)人都是多種智能組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。［5］根據(jù)加德納的多元智能理論觀，教學(xué)應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，而不能僅憑紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)和能力水平，在教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式、手段和標(biāo)準(zhǔn)等方面開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

四川文理學(xué)院目前開(kāi)設(shè)49個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、15個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，招生范圍遍及全國(guó)二十多個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），每年招收的新生有普高考生、也有職高考生，有藝體類(lèi)學(xué)生、也有非藝體學(xué)生，有本科生、也有專(zhuān)科生。由于受語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知差異的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平和能力千差萬(wàn)別。自2016級(jí)新生開(kāi)始，四川文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué)，將修讀大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生分為普通類(lèi)、藝體類(lèi)和專(zhuān)科類(lèi)三大類(lèi)別，根據(jù)新生高考英語(yǔ)和新生入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)（分別占60&和40%），把相同類(lèi)別的學(xué)生分別編排在A、B兩個(gè)不同層次的班級(jí)?？傇u(píng)成績(jī)75分（含）以上的學(xué)生分在A班，這類(lèi)學(xué)生已掌握基本英語(yǔ)知識(shí)、具備一定的英語(yǔ)技能；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力較弱且總評(píng)成績(jī)?cè)?5分以下的學(xué)生分在B班。不同類(lèi)別學(xué)生使用不同的教材，普通類(lèi)學(xué)生使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)1-4》（秦秀白主編），藝體類(lèi)和專(zhuān)科類(lèi)學(xué)生使用高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1-2冊(cè)》（2018年藝體類(lèi)教材換成葛寶祥、王利民主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《E英語(yǔ)教程（智慧版）1-2冊(cè)》，專(zhuān)科類(lèi)學(xué)生教材不變）。［6］不同類(lèi)別的班級(jí)執(zhí)行不同的教學(xué)大綱，A、B兩個(gè)層級(jí)側(cè)重不同教學(xué)目標(biāo)和不同教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行分層備課、分層教學(xué)，開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)（圖1A）。

（一）評(píng)價(jià)目的

多元智能理論視角下的多元教學(xué)評(píng)價(jià)目的是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、學(xué)生個(gè)人以及教師專(zhuān)業(yè)三者的共同發(fā)展。［7］應(yīng)用型地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程要著力構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“引導(dǎo)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性”為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式、手段、維度、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)工具價(jià)值和人文價(jià)值的高度契合，最終提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)新型評(píng)價(jià)機(jī)制，一是營(yíng)造良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)分層、動(dòng)態(tài)、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的智力優(yōu)勢(shì)和潛能，就像在果園摘果子一樣，激發(fā)學(xué)生“跳一跳，摘得到”的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。二是要改變大學(xué)英語(yǔ)工具理性的教學(xué)現(xiàn)狀。由于現(xiàn)有評(píng)價(jià)過(guò)分注重終結(jié)評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)囿于工具理性的圈子，催生出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“工具型教育”，導(dǎo)致了以知識(shí)為中心、以教師為中心和以課堂為中心的教育模式。通過(guò)多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，合理設(shè)置課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視野，將語(yǔ)言教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合、與工作和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更能感受到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文教育之美。

（二）評(píng)價(jià)原則

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)著眼課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及學(xué)校應(yīng)用型的發(fā)展定位，遵循四大原則。第一，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則。教師所教授課程和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與需求相符合，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要能針對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐價(jià)值和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。第二，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)反映出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，助推教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。第三，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化原則?！皯?yīng)用型”高校應(yīng)立足培養(yǎng)“高水平，多技能”的人才，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)多種多樣。誠(chéng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也不能僅僅局限于評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方法的多元，還要體現(xiàn)價(jià)值的多元性，實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值融合，構(gòu)建共同價(jià)值目標(biāo)。第四，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化原則。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同終結(jié)性的課程測(cè)試。測(cè)試只是評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要利用評(píng)價(jià)的觀念設(shè)計(jì)課程考試，用考試數(shù)據(jù)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮考試的教學(xué)評(píng)價(jià)功能。［8］要加大教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，將診斷評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，學(xué)期之初按照綜合評(píng)價(jià)結(jié)果重新調(diào)整分層狀況：原來(lái)B班的學(xué)生可升到A班學(xué)習(xí)，A班的學(xué)生可降到B班，實(shí)行A、B班動(dòng)態(tài)分層，培育一種充滿(mǎn)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）評(píng)價(jià)模式

新型評(píng)價(jià)要改變“目的-過(guò)程-效果”單一的直線(xiàn)型評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同類(lèi)別中A、B兩個(gè)不同層次的學(xué)生，制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課內(nèi)課外、線(xiàn)上線(xiàn)下、知識(shí)和技能、理論與實(shí)踐、工具和人文等多維度、多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)要素彼此結(jié)合，形成立體評(píng)價(jià)體系（圖1B）。

1.多主體參與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，所以教師和學(xué)生應(yīng)同為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，共同參與開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。教師評(píng)價(jià)基于學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度及效果為主，以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展為評(píng)價(jià)內(nèi)容；學(xué)生自評(píng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)狀況為參照，通過(guò)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主監(jiān)控，掌握個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略；同伴評(píng)價(jià)即同學(xué)互評(píng)，以團(tuán)隊(duì)（小組）形式進(jìn)行，由各成員相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)互評(píng)增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。［9］

2.多內(nèi)容充實(shí)評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，主要目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)后續(xù)的ESP課程，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力；人文性主要體現(xiàn)在增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、培養(yǎng)跨文化交際能力，開(kāi)闊視野和思維，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)具有評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性?；谡Z(yǔ)言工具性層面，評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容完成情況，評(píng)價(jià)涉及語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)以及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言運(yùn)用能力；基于語(yǔ)言人文性層面，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與學(xué)習(xí)態(tài)度、外語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)、外語(yǔ)綜合素養(yǎng)，同時(shí)，還包括對(duì)外語(yǔ)思維及價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)等?？傊髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要同時(shí)涵蓋工具性評(píng)價(jià)和人文性評(píng)價(jià)雙重標(biāo)準(zhǔn)。

3.多形式保障評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多采用單一測(cè)試手段進(jìn)行，過(guò)度加大了考試權(quán)重；而且評(píng)價(jià)局限于書(shū)面評(píng)價(jià)和理論評(píng)價(jià)，忽視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。新型評(píng)價(jià)將診斷評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)價(jià)所占比重。在教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生所取得的成績(jī)、表現(xiàn)出的情感態(tài)度及策略；在期中或期末階段性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)目標(biāo)參照對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出終結(jié)評(píng)價(jià)。在開(kāi)展上述校內(nèi)評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)參加校外評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等。學(xué)生既要參加書(shū)面理論評(píng)價(jià)，也要參加語(yǔ)言實(shí)踐。四川文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，學(xué)生直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練，利用圖書(shū)館的自我考試系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，利用批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練；學(xué)生定期參加英語(yǔ)口語(yǔ)角和英語(yǔ)演講活動(dòng)，排練、表演英語(yǔ)戲劇，觀看、評(píng)論英語(yǔ)電影。英語(yǔ)期末總評(píng)由卷面成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、第二課堂成績(jī)綜合組成，力求保證評(píng)價(jià)做到全面、客觀、公正、合理。

圖1 以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)及評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)圖

（四）評(píng)價(jià)框架

根據(jù)四川文理學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》規(guī)定，本科一、二年級(jí)為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段，三、四年級(jí)為發(fā)展或提高階段。第一學(xué)年周學(xué)時(shí)4課時(shí)，每學(xué)期各4學(xué)分；第二學(xué)年周學(xué)時(shí)2課時(shí)，每學(xué)期各2學(xué)分。每學(xué)期末，對(duì)不同類(lèi)別A、B層次學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)合格則獲得相應(yīng)的學(xué)分。不同類(lèi)別的不同層次學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)載體，但評(píng)價(jià)指標(biāo)和所占比例完全一致。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，該門(mén)課程考核滿(mǎn)分定為100分，具體評(píng)分內(nèi)容見(jiàn)表1：

表1 四川文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)框架表

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，其主要目的不在于證明（prove）而在于改進(jìn)（improve）。［10］評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過(guò)程和其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。所以大學(xué)英語(yǔ)分層多元評(píng)價(jià)并非把學(xué)生分成不同等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是為了最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生行為發(fā)展，同時(shí)及時(shí)反拔和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，倒逼教師提升業(yè)務(wù)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人、課程建設(shè)以及教師專(zhuān)業(yè)三者的共同發(fā)展。再者，多維度、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制也有利于培育良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不再囿于課堂和課本學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的緊密結(jié)合。尤其是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了提高，在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)行業(yè)需求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。