多義語素識別及教學探討
——針對對外漢語語素教學構想

■袁 文/四川大學文學與新聞學院

一、前言

最早提出語素教學是在國內中學語文教學領域，之后呂文華先生在一次會議上提出面向對外漢語的語素教學構想，隨后涌現(xiàn)出大量關于對外漢語語素教學的文章。當前更有學者從訓詁學角度研究語素教學，如此一來可使得語素教學更加貼近漢語的客觀現(xiàn)實。

在對外漢語教學中，語素的識別問題具有較大爭議。字同、音同、義異是不同的語素，例如“分別”有兩個含義，分別1為“離別”義，分別2為“辨別、分頭、不同”等義。但對于多義語素“鎖”，一把“鎖”和“鎖”門這兩個語素項是因為它們基本意義未改變而看作一個語素，還是因語法意義變了而看做兩個語素，也是具有爭議的問題。甚至也有學者認為“鎖1”和“鎖2”意義不同，語法性類也不同，是兩個語素。本文認為不應該將“鎖”門的“鎖”即鎖1，與一把“鎖”的鎖即鎖2看作兩個語素，而應該繼續(xù)將鎖作為多義語素在對外漢語教學課堂中進行講授。

二、多義語素義項之間的緊密關系

多義語素的義項之間聯(lián)系異常緊密，不得輕易將之切分為兩個有差異的語素，這不符合漢語語素在歷時狀態(tài)中的發(fā)展規(guī)律和使用規(guī)則。若在對外漢語教學中將鎖1與鎖2分開教學，也勢必會讓留學生在學習日趨深入的過程中將多義語素與同音語素和同形語素相混淆，更不利于詞匯學習，反而更易讓留學生畏懼漢語龐大的詞匯系統(tǒng)。且現(xiàn)代漢語語素具有歷時發(fā)展規(guī)律，應該將語素進行歷時和共時分析，結合起來對語素義項進行歸納和適當?shù)慕虒W應用處理，以提高教學效率和教學質量。

多義語素的多個義項之間通過隱喻和轉喻建立起聯(lián)系，轉喻主要含有一種指代功能，即允許用一種實體來代替另一種實體。在行為轉喻里，一個行為框架往往含有施事、受事、工具、行為本身、時間等因素，這些因素之間存在行為轉喻關系。鎖1和鎖2 即為此處行為框架中工具和行為本身之間的聯(lián)系。

多義語素各語素義項之間轉換的理據(jù)性可以在教學中進行講解，這樣將更利于學生加深對多個語素義項的記憶。不過對各語素義項進行講解需要教師更加重視語素分析在詞匯教學中的地位，學會從語素的角度入手，進行詞匯教學。

三、針對多義語素教學的教學建議

(一)對多義語素進行教學化處理

對多義語素進行教學，需要根據(jù)不同的教學對象進行不同的教學處理。這樣的處理并不是對語素進行定義，而是在經(jīng)過這樣的處理后使得語素在教學過程中能夠更加高效。

對多義語素進行教學化處理面臨一個重要的問題。是先將需要重點講授的語素單獨列出大綱，進行講授，以此帶動詞匯學習，還是在學習詞匯的過程中，遇到一個重要語素便進行講授加以擴展，從詞匯中來歸納總結重要語素，即從詞匯學習到語素積累，再延伸到詞匯學習。不同的方案面對不同的教學目標和教學對象可能會有不同的輸出效果，這就需要在具體教學方案中施行。

多義語素可以根據(jù)多個語素義項之間聯(lián)系的緊密關系或者語素義項在學生使用中的頻率高低對語素進行分類分級處理。將高頻率語素義項安排在較前課程中進行教學，但這不僅涉及到教師在課堂中對語素的處理，還直接關系到教材內容的大換血。一旦衍生出多義語素頻率在教學中循序漸進分布的思路，就需要教材編寫者不得不轉換視角，融入語素教學的觀念，適當調整教材內容，不得不說這是一個巨大的工程。

(二)根據(jù)意義聯(lián)系進行教學

多義語素的義項之間都具有相當緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系都可以用隱喻或者轉喻進行意義上的引申關系轉換，利用這些緊密的關系進行教學勢必會加強多義詞各語素義項之間在留學生認知上的聯(lián)系，從而強化記憶，達到學習多義詞的目的。

(三)分階段進行語素教學

語素教學在初級階段重點需要做到的是適當引入語素的概念、語素和詞的關系并且初步分析語素在漢語構詞中的重要地位，以及在課堂上常用語素分析法解釋詞義，用語素義引申解釋詞義，讓學生知悉語素分析對于學習積累漢語詞匯的重要意義。當然，涉及到概念術語等知識不能直接將語法書上的內容告訴學生，而應該用一種“保姆式”教學方式用更容易理解的方式進行講解。

中高級階段，當學生已經(jīng)足夠知悉語素的存在對于學習漢語詞匯的意義之后，應當培養(yǎng)他們獨立在學習和生活中積累語素，擴大語義系統(tǒng)。積累語素需要做到兩個方面。其一，溫故知新。在初級階段某些語素已經(jīng)習得常見語素義，在中高級階段，會繼續(xù)深入學習不常見的語素義，此時，多義語素的常見語素義和不常見語素義往往都是通過隱喻或者轉喻進行聯(lián)系的，可以通過意義引申講解，加深理解和記憶。其二，認識新語素。在漢語學習更加深入的階段，會不斷認識和學習一些更難理解的語素，理解更深的涵義。這些語素往往隨著學習的深入，涉及到典型的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會制度、心理形態(tài)和意識形態(tài)等具有社會文化生活特點的語義。

(四)結合構詞方法進行教學

有學者提出在詞匯教學中先教授一批常用語素，加上一定的構詞法知識便可以迅速擴大詞匯量。雖說我們不能直接將構詞法完全灌輸給學生，但是在語素教學的過程中適當加入構詞法知識的講授對于詞匯擴展和新詞理解是有益處的。

四、對漢語國際教育教師提出的更高要求

(一)樹立語素教學意識，強化語素分析能力

這一點不僅僅是對對外漢語教師更是對國內語文教師應該提出的更高教學和科研能力要求，應該將之作為漢語教師必備的基礎技能。要做到將語素作為漢語最低一級語言單位納入教學系統(tǒng)這一目標，首要任務是培養(yǎng)教師語素教學意識，強化語素分析能力。

樹立語素教學意識，需要漢語教師掌握學界已經(jīng)達成共識的語素研究成果，爭取把這些研究成果中涉及到與詞匯教學相關的內容應用到教學中。語素分析能力可以通過熟悉構詞法、語素結合能力以及詞義與語素義的關系等進行強化。

(二)樹立新方法，學會用訓詁的方法分析語素義

分析語素義可以適當結合訓詁的方法對語素進行剖析。運用訓詁方法，可以從歷時和共時角度分析多義語素的語音變體和語義變體，從而判定和識別語素的數(shù)量和語素義項的演變發(fā)展。

學會用訓詁方法可以根據(jù)字理糾正錯別字，求索個別復合詞和成語中的某個語素義。

(三)樹立整體觀，掌握留學生各個階段需習得的詞匯語素義項聯(lián)系

詞匯教學與語法教學、語音教學等不同，詞匯教學會貫穿于對外漢語教學的整個過程。對外漢語教學每個階段需要掌握的詞匯在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中都有等級劃分，教師需要對這些等級間的詞匯進行分析。重點分析分級的依據(jù)、每個等級詞匯的總體特征以及分級后語素義項轉變聯(lián)系。

教師在這一方面需要達到的標準是能夠判斷某語素某一特定語素義項是學生哪一階段需要掌握的內容，從而有效指導學生各個階段詞匯學習。

(四)樹立全局觀念，語素教學的目的不僅僅是擴大詞匯量

對外漢語語素教學是運用語素這一媒介進行分析與教學詞匯，從而擴大漢語學習者的詞匯量，提高教學效率。

并且對外漢語語素教學不僅僅可以通過分析語素義項而學習詞匯，還可以通過語素義項分析加深對漢字的認識，包括包括習得漢字偏旁部首的含義，從而幫助學生糾正錯別字，加深漢字字形記憶。更進一步還可以從語素分析中獲得漢字背后更深層次的文化內涵，習得某些成語和語素，從而使留學生讀懂更多中文材料、講出更加地道的漢語。