高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐探究

張心瀅

【摘? 要】當下，基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一場深刻變革，其核心是以生為本的回歸、以學定教的轉(zhuǎn)型?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，正順應這場學與教的“雙重革命”。本文以新課標為依據(jù)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預習導學設計進行探究，以期實現(xiàn)課前預習階段的“翻轉(zhuǎn)”。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;預習導學;開辟新航路

翻轉(zhuǎn)課堂模式是：課前運用信息技術(shù)手段，學生通過觀看教師指定的教學視頻或發(fā)放的教學文本獲取知識，傳遞信息，并通過少量的課前練習進行課前學習效果的評測;學生通過課前學習發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題;教師對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行整合，立足學生實際學習的“最近發(fā)展區(qū)”，確定有價值的問題;課中在教師的引導和組織下，確定交流討論的問題，劃分學習小組進行交流，開展協(xié)作學習，鞏固學習成果;通過課中學習，學生形成探究性思維習慣，激發(fā)學習興趣，促進下一次的翻轉(zhuǎn)學習。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念是“先學后教”，讓教服務學。首先把課前的準備做好，否則無法“以學定教”。自主學習什么？怎么學？學的如何？實現(xiàn)課前預習階段的“翻轉(zhuǎn)”是本文要探究的主題。筆者以《開辟新航路》一課的預習導學為例進行實踐探索。具體設計如下：

一、確定學習目標，為翻轉(zhuǎn)“導航”

學習目標是教學的依據(jù)也是學習的依據(jù)和評價的依據(jù)，教學效果如何，主要看其目標的實現(xiàn)程度。目標的設計是教學與評價設計的首要環(huán)節(jié)。學習目標的確定既要有知識目標又要有素養(yǎng)目標?；谡n程標準的教學與評價是學科教學的基本要求，課程標準所規(guī)定內(nèi)容的掌握情況理應成為教師所關(guān)注的問題。

2017年版《普通高中歷史課程標準》對本課相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定是：“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解大航海時代是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。”依據(jù)此課標轉(zhuǎn)化成具體學習目標：

1.了解新航路開辟的過程;能制作表格或示意圖展示其過程。

2.列舉新航路開辟引發(fā)的全球性流動的表現(xiàn);說明新航路開辟對人類認識世界的改變。

3.能解釋新航路開辟對不同區(qū)域文明產(chǎn)生的不同影響（對歐洲、美洲、非洲、亞洲等）。

4.理解大航海時代對人類歷史發(fā)展進程的歷史意義（世界）。

二、依據(jù)學習目標制定預習導學案，為翻轉(zhuǎn)“鋪路”

學習的具體目標和學情是制作預習導學案的依據(jù)。導學案由學習目標和學習方法（直接在預習導學案上展示給學生）、知識框架與圖示解史、問題思考、預習測評四部分構(gòu)成。根據(jù)我校學生實際情況，不適宜對課本結(jié)構(gòu)作太大調(diào)整，故以書本為預習的主要材料，作少量補充。問題的設計不能太難，切入點要低、表述要具體明確。只預設問題是不夠的，還要學生自己提出問題，以問題為導向，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的習慣。學生不進行思考，沒有問題，“翻轉(zhuǎn)”就是教師的自我想象。預習測評是對基礎(chǔ)知識的進一步檢查，此預習導學案的設計不僅有對知識掌握情況的考察，也有對歷史學科素養(yǎng)的評價。

1.制定導學案的知識框架和示意圖或思維導圖

知識框架的內(nèi)容不能全從教材上直接找到，防止有些學生不閱讀文本直接從書上機械比對找到答案，缺乏思考過程。

2.依據(jù)學習目標和學情設計問題

（1）你知道世界有哪幾大洲、幾大洋嗎？西班牙、葡萄牙在哪？列出它們開辟的航海路線。

（2）你能從動植物、商品等方面的傳播與交流，舉例說明新航路開辟所引發(fā)的“全球性流動”的表現(xiàn)和意義嗎？

（3）你能提出和本節(jié)課相關(guān)的問題嗎？

3.預習檢測

安排三到五題單選題，題目設計要有梯度，以基礎(chǔ)題為主，個別有難度即可。

三、預習導學案的結(jié)果分析，讓翻轉(zhuǎn)“靠岸”

預習導學的結(jié)果分析是對本課內(nèi)容的學前診斷，讓翻轉(zhuǎn)課堂的有實施的依據(jù)。預期的學習結(jié)果如何診斷？傳統(tǒng)的方法就是教師批改，也沒有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果展示難度大，更不易體現(xiàn)個性化的評價。這里可以發(fā)揮教育信息技術(shù)的功能，我們用智學網(wǎng)手閱卷來操作，教師批改后經(jīng)掃描得出數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，上課時網(wǎng)上打開就能展示。能實現(xiàn)減負、高效、準確并及時的反饋預習結(jié)果，既能把握全班情況又能準確到每個學生的情況。根據(jù)網(wǎng)上統(tǒng)計的預習結(jié)果，收集學生問題、進行課堂教學設計的調(diào)整，做到有的放矢，有效翻轉(zhuǎn)。

四、根據(jù)預習結(jié)果分析進行課堂教學設計，實施課堂翻轉(zhuǎn)

有了預習結(jié)果與分析才能進行課堂教學的設計，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。學生自學已掌握的，可以不教，也可簡單處理。如新航路開辟的過程，讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復;講不完整的，達不到深度的，教師再補充;講錯的教師要更正。課堂教學的內(nèi)容應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。如新航路開辟所引發(fā)的“全球性流動”的表現(xiàn)和意義，由于學生的知識面和掌握的資料有限，上課時教師要提供一些圖文材料，如玉米紅薯的推廣、印刷術(shù)、火藥等的傳播，設置情景“餐桌革命”等活動，讓學生在課堂上探究。最后，重點突破新航路開辟的影響，這既是本課重點，也是學生預習過程中的難點，教師可使用一些相關(guān)的歷史資料，如三角貿(mào)易圖，歐洲金銀數(shù)量變化統(tǒng)計圖，非洲或美洲人口變化統(tǒng)計圖等，讓學生增強史料實證意識，能以實證精神對待歷史問題。最后，針對學生提出的問題，一定要專門拿出來講，鼓勵提問、探討，進行方法指導。

教育改革需要我們不斷進行學習和實踐探索，學生和教師都要適應信息化社會提出的要求，本文僅對“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預習導學設計進行探究，以期在“翻轉(zhuǎn)課堂”的道路上邁好第一步。

【參考文獻】

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