信息技術(shù)背景下的高中語文教學(xué)

麻世福

【摘 要】高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，提高了語文課堂的教學(xué)效果。然而，信息技術(shù)背景下的高中語文教學(xué)存在過分追求教學(xué)課件外在形式而忽視語文課程本身的美質(zhì)、一味依賴多媒體設(shè)備而忽視與學(xué)生的互動交流、語文教學(xué)被PPT占領(lǐng)而忽視了學(xué)生對課程本身的問題?；诖?，本文探討了高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略，即正確認(rèn)識信息技術(shù)在與高中語文教學(xué)中的作用，切忌喧賓奪主;借助信息技術(shù)的“輔助”作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)輔助教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中語文;整合策略

高中語文課程與信息技術(shù)的整合就是以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和提高語文素養(yǎng)為核心，利用信息技術(shù)進(jìn)行高中語文課程教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地掌握語文知識和信息技術(shù)，提高自身的綜合素質(zhì)。高中語文課程與信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的語文教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”靜態(tài)教學(xué)模式到“人機(jī)互動式”的動態(tài)演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，拓展了高中語文學(xué)習(xí)的空間和視野。

一、信息技術(shù)背景下高中語文教學(xué)存在的問題

1.過分追求教學(xué)課件的外在形式，而忽視語文課程本身的美質(zhì)

有的教師通過多媒體設(shè)備和信息技術(shù)這一工具進(jìn)行語文教學(xué)，本是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識服務(wù)，結(jié)果卻變成了自己純技術(shù)層面上的操作。他們將教學(xué)課件背景設(shè)計(jì)得色彩繽紛、眼花繚亂，還穿插大量五顏六色的圖片，甚至播放音樂，以此來刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)不是集中于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是更多地集中在這些圖片、音樂及多媒體設(shè)備和信息技術(shù)操作上，從而忽略了語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

有些教師在進(jìn)行觀摩課和公開課教學(xué)時，片面追求多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”思維定勢，也有些評委在聽課和評課時，只注重授課者是否采用了多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，對采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)者大加褒揚(yáng)，一味給予好評;相反，則任意貶抑，盡找缺陷。其實(shí)，有些教師所謂的多媒體和信息技術(shù)輔助教學(xué)不過是“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”而已。盡管這些教學(xué)設(shè)施和手段使課堂教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，可是，在課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面卻存在著明顯不足，只是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化的翻版而已。

筆者發(fā)現(xiàn)，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行高中語文課程教學(xué)，學(xué)生的興趣很高，但多是對多媒體信息技術(shù)本身感興趣。事實(shí)上，語文教師在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)將語文課程與信息技術(shù)整合得嚴(yán)絲合縫，恰到好處，而不應(yīng)一味體現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，也不能不顧教學(xué)內(nèi)容，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)教學(xué)課件和語文課堂中。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，不僅要講究教學(xué)課件的外在美和形式美，更應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，突出語文課程的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.語文課程被PPT占領(lǐng)，忽視了學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)

從某種意義上來講，一個多媒體教學(xué)課件相當(dāng)于一個得力的“助教”。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時，也應(yīng)當(dāng)在“啟發(fā)點(diǎn)撥”學(xué)生方面下工夫。學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，要簡化，學(xué)生難于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能一下全部利用教學(xué)課件演示給學(xué)生看，而應(yīng)在教學(xué)過程中留給學(xué)生充裕的思考時間和空間，注意逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動探索和積極思考。在觀摩公開課教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)許多語文教師采用多媒體信息技術(shù)施教的課堂，常常是課件的放映和展示壟斷了整個語文教學(xué)課堂。教師不僅為教學(xué)課件編制形式所累，而且課堂教學(xué)內(nèi)容也被課件材料牽著走，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和課堂駕馭能力無從發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能按照整個課件結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，他們的主體性和能動性得不到體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，多媒體信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)時，它就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學(xué)的一種工具。雖然我們對傳統(tǒng)的語文授課方式深惡痛絕，但也絕不能讓語文課堂被多媒體信息技術(shù)完全占領(lǐng)，不能默許多媒體信息技術(shù)“獨(dú)霸”語文課堂，也絕不能讓語文教師和學(xué)生成為多媒體信息技術(shù)的奴隸。

3.一味依賴多媒體設(shè)備，而忽視與學(xué)生的互動交流

“情感能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)?！闭Z文課程的教學(xué)過程，也是師生思想情感交流的過程。在多媒體教室上課，雖然擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但是，很多學(xué)校多媒體控制平臺要么置于教室一角，要么鑲嵌在講臺里面，要么采用攜帶手提電腦等形式，教師演示課件時必須使用固定的鼠標(biāo)和鍵盤，大大限制了教師在課堂上的空間范圍，教師無法走到學(xué)生中間，教師只能在電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲打鍵盤和描述課件內(nèi)容，根本無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，更談不上通過面部表情、身體語言與學(xué)生互動和交流，這必然在一定程度上影響了學(xué)生對高中語文課程內(nèi)容的吸收，進(jìn)而影響語文課堂的教學(xué)效率和整個語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

1.正確認(rèn)識信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用，切忌喧賓奪主

多媒體教學(xué)課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動畫”等多種形式于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑、靈活多樣的人機(jī)交談的信息環(huán)境。筆者認(rèn)為，無論多媒體信息技術(shù)多優(yōu)越，多媒體信息技術(shù)在高中語文課堂中都是為教學(xué)這個中心服務(wù)的。語文課堂教學(xué)一定要突出語文課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，切忌讓多媒體信息技術(shù)喧賓奪主，搶了主要角色的位置。在語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，多媒體信息技術(shù)只能起輔助語文教學(xué)的作用。高中語文課堂與多媒體信息技術(shù)的整合是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能彼此交換、相互取代。

2.借助信息技術(shù)的“輔助”作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語文的目的無非是理解別人的思想，表達(dá)自己的思想。理解別人的思想，就是“聽”和“讀”，也就是能聽得懂別人的意思、看得懂別人的文章。表達(dá)自己的思想，就是“說”和“寫”，也就是能說能寫，把自己的思想清楚地表達(dá)出來?！奥牎焙汀罢f”，即語文之“語”，“讀”和“寫”，即語文之“文”。語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中，應(yīng)當(dāng)給予他們充分思考的空間和時間，使學(xué)生能夠真正進(jìn)行思維活動，并表達(dá)自己的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)輔助教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

多媒體信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命。由于多媒體信息技術(shù)自身的強(qiáng)大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)橛衅渚薮蟮慕逃δ?。多媒體信息技術(shù)不可能簡單、完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時，學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時也是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師用傳統(tǒng)教具在黑板上板書時，需要一定的時間，這段時間正是學(xué)生審題、觀察、識記、聯(lián)想、想象的時間，而這也正是多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué)所缺乏的。因此，使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文課程教學(xué)時，還要合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的成分，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

總之，多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，提供的是超大信息量和多媒體信息的傳遞方式。從學(xué)生的認(rèn)知過程分析，由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)的依賴，往往使語文知識呈現(xiàn)得更直接，忽視了學(xué)生思維的時間和空間。因此，“整合”一定要把握好信息技術(shù)使用的度，注意時機(jī)和時間，注意為學(xué)生提供觀察比較分析、歸納概括的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中真正動腦學(xué)語文、做語文。在做語文中體驗(yàn)語文，切切實(shí)實(shí)學(xué)到語文知識，從而培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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