麻世福
【摘 要】高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合,提高了語文課堂的教學(xué)效果。然而,信息技術(shù)背景下的高中語文教學(xué)存在過分追求教學(xué)課件外在形式而忽視語文課程本身的美質(zhì)、一味依賴多媒體設(shè)備而忽視與學(xué)生的互動交流、語文教學(xué)被PPT占領(lǐng)而忽視了學(xué)生對課程本身的問題?;诖?,本文探討了高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略,即正確認(rèn)識信息技術(shù)在與高中語文教學(xué)中的作用,切忌喧賓奪主;借助信息技術(shù)的“輔助”作用,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)輔助教學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中語文;整合策略
高中語文課程與信息技術(shù)的整合就是以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為載體,以學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和提高語文素養(yǎng)為核心,利用信息技術(shù)進(jìn)行高中語文課程教學(xué),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不知不覺地掌握語文知識和信息技術(shù),提高自身的綜合素質(zhì)。高中語文課程與信息技術(shù)的整合,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)模式的變革,打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的語文教學(xué)格局,實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”靜態(tài)教學(xué)模式到“人機(jī)互動式”的動態(tài)演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,拓展了高中語文學(xué)習(xí)的空間和視野。
一、信息技術(shù)背景下高中語文教學(xué)存在的問題
1.過分追求教學(xué)課件的外在形式,而忽視語文課程本身的美質(zhì)
有的教師通過多媒體設(shè)備和信息技術(shù)這一工具進(jìn)行語文教學(xué),本是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識服務(wù),結(jié)果卻變成了自己純技術(shù)層面上的操作。他們將教學(xué)課件背景設(shè)計(jì)得色彩繽紛、眼花繚亂,還穿插大量五顏六色的圖片,甚至播放音樂,以此來刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng),其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)不是集中于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,而是更多地集中在這些圖片、音樂及多媒體設(shè)備和信息技術(shù)操作上,從而忽略了語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
有些教師在進(jìn)行觀摩課和公開課教學(xué)時,片面追求多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué),形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”思維定勢,也有些評委在聽課和評課時,只注重授課者是否采用了多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué),對采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)者大加褒揚(yáng),一味給予好評;相反,則任意貶抑,盡找缺陷。其實(shí),有些教師所謂的多媒體和信息技術(shù)輔助教學(xué)不過是“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”而已。盡管這些教學(xué)設(shè)施和手段使課堂教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動活潑,可是,在課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面卻存在著明顯不足,只是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化的翻版而已。
筆者發(fā)現(xiàn),利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行高中語文課程教學(xué),學(xué)生的興趣很高,但多是對多媒體信息技術(shù)本身感興趣。事實(shí)上,語文教師在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時,應(yīng)將語文課程與信息技術(shù)整合得嚴(yán)絲合縫,恰到好處,而不應(yīng)一味體現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,也不能不顧教學(xué)內(nèi)容,將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)教學(xué)課件和語文課堂中。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué),不僅要講究教學(xué)課件的外在美和形式美,更應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美,突出語文課程的特點(diǎn)和規(guī)律。
2.語文課程被PPT占領(lǐng),忽視了學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)
從某種意義上來講,一個多媒體教學(xué)課件相當(dāng)于一個得力的“助教”。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時,也應(yīng)當(dāng)在“啟發(fā)點(diǎn)撥”學(xué)生方面下工夫。學(xué)生能夠理解的內(nèi)容,要簡化,學(xué)生難于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也不能一下全部利用教學(xué)課件演示給學(xué)生看,而應(yīng)在教學(xué)過程中留給學(xué)生充裕的思考時間和空間,注意逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動探索和積極思考。在觀摩公開課教學(xué)時,我發(fā)現(xiàn)許多語文教師采用多媒體信息技術(shù)施教的課堂,常常是課件的放映和展示壟斷了整個語文教學(xué)課堂。教師不僅為教學(xué)課件編制形式所累,而且課堂教學(xué)內(nèi)容也被課件材料牽著走,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和課堂駕馭能力無從發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能按照整個課件結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行,他們的主體性和能動性得不到體現(xiàn)。
筆者認(rèn)為,多媒體信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)時,它就像黑板、粉筆一樣,只是輔助教師開展語文課程教學(xué)的一種工具。雖然我們對傳統(tǒng)的語文授課方式深惡痛絕,但也絕不能讓語文課堂被多媒體信息技術(shù)完全占領(lǐng),不能默許多媒體信息技術(shù)“獨(dú)霸”語文課堂,也絕不能讓語文教師和學(xué)生成為多媒體信息技術(shù)的奴隸。
3.一味依賴多媒體設(shè)備,而忽視與學(xué)生的互動交流
“情感能左右注意力對智力活動的引導(dǎo),能影響對輸入信息的反應(yīng)?!闭Z文課程的教學(xué)過程,也是師生思想情感交流的過程。在多媒體教室上課,雖然擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,但是,很多學(xué)校多媒體控制平臺要么置于教室一角,要么鑲嵌在講臺里面,要么采用攜帶手提電腦等形式,教師演示課件時必須使用固定的鼠標(biāo)和鍵盤,大大限制了教師在課堂上的空間范圍,教師無法走到學(xué)生中間,教師只能在電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲打鍵盤和描述課件內(nèi)容,根本無暇顧及學(xué)生的反應(yīng),更談不上通過面部表情、身體語言與學(xué)生互動和交流,這必然在一定程度上影響了學(xué)生對高中語文課程內(nèi)容的吸收,進(jìn)而影響語文課堂的教學(xué)效率和整個語文的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略
1.正確認(rèn)識信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用,切忌喧賓奪主
多媒體教學(xué)課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動畫”等多種形式于一體,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息,為教師和學(xué)生提供了生動活潑、靈活多樣的人機(jī)交談的信息環(huán)境。筆者認(rèn)為,無論多媒體信息技術(shù)多優(yōu)越,多媒體信息技術(shù)在高中語文課堂中都是為教學(xué)這個中心服務(wù)的。語文課堂教學(xué)一定要突出語文課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,切忌讓多媒體信息技術(shù)喧賓奪主,搶了主要角色的位置。在語文課堂上,學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,多媒體信息技術(shù)只能起輔助語文教學(xué)的作用。高中語文課堂與多媒體信息技術(shù)的整合是互相協(xié)作的關(guān)系,而不能彼此交換、相互取代。
2.借助信息技術(shù)的“輔助”作用,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語文的目的無非是理解別人的思想,表達(dá)自己的思想。理解別人的思想,就是“聽”和“讀”,也就是能聽得懂別人的意思、看得懂別人的文章。表達(dá)自己的思想,就是“說”和“寫”,也就是能說能寫,把自己的思想清楚地表達(dá)出來?!奥牎焙汀罢f”,即語文之“語”,“讀”和“寫”,即語文之“文”。語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中,應(yīng)當(dāng)給予他們充分思考的空間和時間,使學(xué)生能夠真正進(jìn)行思維活動,并表達(dá)自己的理解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)輔助教學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
多媒體信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù),對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命。由于多媒體信息技術(shù)自身的強(qiáng)大功能,使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)手段,無論是物質(zhì)形態(tài)的手段,還是智能形態(tài)的手段,之所以可以延續(xù)至今,是因?yàn)橛衅渚薮蟮慕逃δ?。多媒體信息技術(shù)不可能簡單、完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時,學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時也是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐的過程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師用傳統(tǒng)教具在黑板上板書時,需要一定的時間,這段時間正是學(xué)生審題、觀察、識記、聯(lián)想、想象的時間,而這也正是多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué)所缺乏的。因此,使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文課程教學(xué)時,還要合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的成分,做到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。
總之,多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué),提供的是超大信息量和多媒體信息的傳遞方式。從學(xué)生的認(rèn)知過程分析,由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)的依賴,往往使語文知識呈現(xiàn)得更直接,忽視了學(xué)生思維的時間和空間。因此,“整合”一定要把握好信息技術(shù)使用的度,注意時機(jī)和時間,注意為學(xué)生提供觀察比較分析、歸納概括的機(jī)會,讓學(xué)生在課堂中真正動腦學(xué)語文、做語文。在做語文中體驗(yàn)語文,切切實(shí)實(shí)學(xué)到語文知識,從而培養(yǎng)語文能力,提高語文素養(yǎng)。
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