中職語文教學中微課的有效應(yīng)用探究

潘晶晶

【摘 要】微課是在教育新時期興起的一種新型科學教育理論，其理論概念和教學設(shè)計有著傳統(tǒng)教學理念所沒有的科學性和優(yōu)越性，在當前的教學工作中，越來越受到青睞。本文具體探討微課在中職語文教學中的應(yīng)用，以期促進微課作用的最大化。

【關(guān)鍵詞】中職教育;語文教學;微課;應(yīng)用策略

一、微課的概念

微課是近年來發(fā)展興起的一種新型教育理念，與翻轉(zhuǎn)課堂模式有著緊密的關(guān)系，并經(jīng)常與之結(jié)合起來應(yīng)用，以發(fā)揮最大功效。它的主要應(yīng)用方式是以新媒體為教學載體，突出教學內(nèi)容中的某一知識點，并對其進行有效教學。隨著教育改革的深入，微課的教學形式越來越受到師生的歡迎，在當前的中職院校教育中得到了廣泛應(yīng)用。

二、中職語文教學中微課的應(yīng)用特點

（一）課程時間短

微課的主要特點就是教學時間短，在短時間內(nèi)講解一些特定的知識，一般來說，微課的時間會控制在五分鐘到八分鐘之間，最長也不超過十分鐘，對于整節(jié)課來說，微課只能算是“課程片段”。

（二）內(nèi)容精簡

微課講解的知識都是比較精簡的內(nèi)容，它會將本節(jié)課一些重點和難點歸納總結(jié)起來，做成一個教學視頻，讓學生當堂觀看，這樣的教學效果比普通的教學明顯不少，既能讓學生迅速了解課程的重難點，把握整節(jié)課的脈絡(luò)，又能大大節(jié)約教學時間，讓學生有更多的時間去自主思考和探究。

（三）趣味性高

微課的趣味性主要是由它的教學時間、教學內(nèi)容和教學形式所決定的，微課的教學時間一般不超過十分鐘，相比于四十多分鐘的普通課堂，微課更能集中學生的注意力;微課的內(nèi)容主要突出某項重點，相當于一個個專題教學，這使得它的教學時效性強，更容易讓學生產(chǎn)生興趣;微課以信息技術(shù)為載體，能夠從視覺和聽覺上刺激學生的學習興趣，讓學生更愿意學習。

三、中職語文教學中微課應(yīng)用存在的問題

（一）微課的應(yīng)用浮于形式

微課是一種新型的教學理念，比較適應(yīng)新時期的教育要求，但也是由于這種“新”，給教師帶來了更多要求，需要教師與時俱進，深入了解微課的核心概念，合理應(yīng)用微課提升語文教學質(zhì)量。很多教師對微課的應(yīng)用缺乏足夠的認知，在實踐中只是將課本知識單純地通過新媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，造成微課的應(yīng)用浮于形式，沒有體現(xiàn)它的教育核心。

（二）教學本末倒置，輕視教材內(nèi)容

教學的重點是對教材中的內(nèi)容進行有效教授，而微課的重要特點就是運用新媒體技術(shù)傳授教材內(nèi)容。但在實際應(yīng)用中，很多教師認為微課就是要多注重新型教育技術(shù)的應(yīng)用，多擴展一些延伸知識，過度注重新型教學工具吸引學生注意力的作用，導致在應(yīng)用中過依賴信息教學工具，而輕視了教材內(nèi)容的傳授，舍本逐末，雖然有效吸引了學生的注意力，卻無助于學生的有效學習。

（三）沒有協(xié)調(diào)好課堂的整體性

語文教學是一個整體性比較突出的科目，在教學中，教師不僅要盡量讓學生理解課本知識，還要注意學生語言能力和審美創(chuàng)造力的提升，不斷擴展學生的知識體系，豐富學生的認知觀念。但當前很多微課都是將重點放在知識的講解上，卻忽視了各個知識之間的聯(lián)系，也忽視了知識與實際生活的結(jié)合，這對于語文的整體教學是不利的。

四、微課在中職語文教學中的應(yīng)用策略

（一）通過微課導讀提升學生的興趣

微課的時間比較短，內(nèi)容精簡，合理制作導讀，能夠讓學生更清晰地掌握課件內(nèi)容。而且導讀的時間短，不會讓學生產(chǎn)生厭煩，可以有效引導學生做好課前預習，能夠提升中職語文教學的質(zhì)量。比如，在學習古文時，教師可以收集一些經(jīng)典、有趣的典故，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，融入教學視頻，讓學生在家提前預習課件，事先了解教學內(nèi)容，這樣對后續(xù)教學的開展有促進作用。

（二）設(shè)置課堂情境，增強知識的生動性

在中職語文教學中，教師可以利用微課設(shè)置有趣的教學情境，生動地展現(xiàn)知識，增強學生的理解程度。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可借助新媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂情境，可將相關(guān)視頻插入課件之中，并啟發(fā)學生用一種食物形容王熙鳳的性格，學生通過視頻觀賞，能夠比較細致地感受王熙鳳的形象。他們能指出視頻中王熙鳳的笑聲是這堂微課的“妙筆”，如果單看文本，他們是無法感受到這笑聲背后的內(nèi)容的。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容開展差異化教學

語文課本中有各類體裁的學習內(nèi)容，這些體裁有著不小的差異，教師不能采取同一種方式去教學。應(yīng)按照體裁類型劃分，筆者主要進行三大類體裁的微課教學分析。

1.小說和戲劇體裁的微課教學

小說和戲劇類型的文章，非常注重情節(jié)的描述，注重人物形象的塑造。在這兩種類型內(nèi)容的教學中，教師應(yīng)該著重加深學生對文章情節(jié)、人物形象及情感走向的理解，使學生對文章進行更加深入的感悟。教師可以從文章背景入手。比如，在《警察與贊美詩》一文的學習中，教師可以針對作者和小說體裁的背景知識進行導入，利用微課，對作者及其寫作背景進行介紹，之后再引導學生復習小說知識，對小說的三要素再次回顧，提醒學生閱讀時從這三個方面進行思考分析。在熟悉寫作背景的情況下，對文章進行深入解讀，學生就可以體會到當時美國社會的人間百態(tài)，理解歐·亨利小說“含淚的微笑”的真諦。

又如《雷雨》的教學，在預習中，學生可以利用微課通過最直接的聲音、圖片等理清人物關(guān)系、故事情節(jié)，既能縮短預習的時間，又能激發(fā)他們的學習興趣。

2.詩歌和散文體裁的微課教學

詩歌和散文是非常注重情感表達的文章體裁，在學習中，如果有了深入的理解，可以引起強烈的情感共鳴。由于中職學生存在基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，在理解詩歌散文的意境情感時，會存在一些困難，這時，教師應(yīng)該將微課理念合理應(yīng)用到教學中。比如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了深化學生的理解，讓學生比較輕松地獲得感悟，教師可將影視作品中赤壁之戰(zhàn)的片段以及體現(xiàn)周瑜意氣風發(fā)的片段截出來，插入課件中，讓學生在初步學習詩詞后進行觀看，這樣不僅可以在課中吸引學生的注意力，還能利用影視作品塑造的形象和場景深化學生對詩詞語句的情感理解，進一步感受到作者對英雄的敬仰羨慕之情及對自己不平境遇的憤懣之情。

3.議論文和說明文的微課教學

議論文與說明文屬于實用性體裁，由于這兩種文體的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，所以，在學習中教師要注重學生對內(nèi)容的認知，注重對內(nèi)容知識與實際生活聯(lián)系的講解。比如，在學習《南州六月荔枝丹》一文時，為了讓學生理解一些具體的概念知識，教師可以應(yīng)用微課，利用圖文和視頻對相關(guān)知識進行拓展說明，促進教學。以“南州”來說，很多學生不知道這個名詞代表哪里，教師可以將地圖展現(xiàn)在課件中，在地圖上具體指出它的位置，并對其名稱演變進行說明，讓學生在深化文章理解的同時，學到一些地理和生活常識。這種方法，既可以增加學生的興趣，又能切實提升教學質(zhì)量。

（四）合理補充知識，擴展教學內(nèi)容

教材中的語文知識有限，當前的教育要求是盡量拓展學生的視野，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，學生除了在課外時間進行拓展以外，還可以通過課堂學習得到擴展。教師可以在微課程中合理補充知識，擴展有用的學習內(nèi)容。針對一些課程，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集豐富的教學資源，并對這些資源進行整理，篩選出對學生學習有利的內(nèi)容，將其補充到微課中。比如，在學習魯迅作品時，教師可以將作者的資料搜集起來，包括作者的生平經(jīng)歷、社交關(guān)系、寫作歷程，做成一個背景介紹的主題微課，讓學生深入了解魯迅先生的基本情況，從而加深對魯迅作品的認知。

五、結(jié)語

總而言之，微課是當前一種比較新穎、科學的教學理念，合理應(yīng)用微課，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增進學生的學習動力，其對中職語文教育有重要的促進作用。為了實現(xiàn)微課的有效作用，教師要切實了解學生的性格特點和學習能力，深入挖掘教材，對課程的重難點進行有效總結(jié)，并將可以有效融合的內(nèi)容整合起來，組成一節(jié)完整的微課。

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