指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

蔡玉蝦

【摘 要】本文從自主閱讀的角度談?wù)Z文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。自主閱讀既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的需求，也是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的具體實(shí)踐，需要教師從激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫(huà)、自主質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后分享交流、主動(dòng)探究等幾個(gè)方面加以指導(dǎo)，促使學(xué)生提升閱讀興趣，發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力和探究能力等語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀;語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng);教師引導(dǎo)

葉圣陶認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是“自己能讀書(shū)，不待老師講;自己能作文，不待老師改”，他提倡的這種培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和自主寫(xiě)作能力的教育思想體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和先進(jìn)性，與當(dāng)今教育界的熱詞“核心素養(yǎng)”不謀而合。

一、自主閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的需求

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格（思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、關(guān)鍵能力（讀寫(xiě)能力、探究能力）和正確的價(jià)值觀（人文素養(yǎng)、文化傳承）。自主閱讀就是學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀思考中進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)必備品格中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵能力中的閱讀能力和探究能力。鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中提出：“學(xué)生的能力素養(yǎng)不是直接由老師教出來(lái)的，而是在情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。”高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們不愿意接受滿(mǎn)堂灌的知識(shí)，也不喜歡接受帶著考查性質(zhì)的提問(wèn)式教學(xué)。相比之下，自主閱讀更符合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑是語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐，最重要的是學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。在自主閱讀過(guò)程中，“自主”是重要原則，為了實(shí)現(xiàn)自主，教師必須把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主質(zhì)疑解讀，自主討論交流。放手讓學(xué)生自主解讀，并不是放任自流、不管不問(wèn)，而是要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。不要求老師“纖屑不遺，發(fā)揮盡凈”，而是“提綱挈領(lǐng)，期得其得”。教是為了達(dá)到不教，這就要求教師在閱讀課中授以學(xué)生方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（一）教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的情緒

古人云：教人而未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的思想傾向或心理激越。有興趣才有求知的渴望。筆者認(rèn)為，教師要重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成個(gè)人充滿(mǎn)激情和歡樂(lè)的生活中的一部分。

1.目標(biāo)激趣

閱讀需要學(xué)生全身心地投入。從閱讀的心理理論來(lái)看，當(dāng)我們具有一個(gè)明確清晰的閱讀目標(biāo)，就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，可以調(diào)動(dòng)我們的視覺(jué)、思維和行動(dòng)，使我們?nèi)硇耐度腴喿x的過(guò)程，這就是閱讀的最高境界。目標(biāo)是自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。

2.鼓勵(lì)激趣

在學(xué)生自主解讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解讀有創(chuàng)見(jiàn)，教師應(yīng)隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是對(duì)那些解讀能力較差的同學(xué)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是對(duì)文本淺層問(wèn)題理解到位，也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。有差錯(cuò)不隨意批評(píng)，更不能挖苦諷刺，而應(yīng)耐心鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。

3.成就激趣

學(xué)生閱讀過(guò)程中明白了一定的道理，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀其他相關(guān)文章的渴望。教師可以利用學(xué)生的這種閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣，及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)高效地閱讀相關(guān)文章。例如，學(xué)生閱讀《信陵君竊符救趙》時(shí)，明白信陵君“好士”而“存魏”，教師就要有意識(shí)地由魏公子引出其他三公子，戰(zhàn)國(guó)四公子均“好士”，然而目的都不一樣，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀《馮諼客孟嘗君》《毛遂自薦》的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫(huà)

古語(yǔ)有云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)。圈點(diǎn)勾畫(huà)可以使閱讀人更專(zhuān)注，深思、追索、玩味，并及時(shí)留下痕跡，以存永遠(yuǎn)，是精讀的一種好方法，特別是對(duì)還未養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，自主研讀還未入門(mén)的學(xué)生，具有現(xiàn)實(shí)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。邊讀邊畫(huà)邊思考，眼到口到手到心到，這樣多次反復(fù)，多次訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主思考的閱讀習(xí)慣，能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維能力、提升思維品格。

2.引導(dǎo)學(xué)生用批判與發(fā)現(xiàn)的眼光自主閱讀

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，是學(xué)生閱讀能力的初步體現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極展開(kāi)思維，反復(fù)琢磨語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見(jiàn)解，找出問(wèn)題，允許學(xué)生提出與作品不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn);其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解疑?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》提出：設(shè)疑問(wèn)難到釋疑解難是一個(gè)深入閱讀、發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能理解的問(wèn)題，思考運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決。文章前后一些看起來(lái)不大合理的地方，對(duì)作者的寫(xiě)作提出商榷性的問(wèn)題，要換角度思考問(wèn)題，詳加探究。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主存疑。學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題，如果不能解決的問(wèn)題，用閱讀筆記記下來(lái)，可以與同學(xué)相互探討或請(qǐng)教老師。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、分享交流

自主閱讀后的主動(dòng)探究、分享交流是學(xué)生自我表現(xiàn)的最佳機(jī)會(huì)，也是提高他們閱讀積極性和培養(yǎng)閱讀興趣的良機(jī)，更是檢查學(xué)生自主閱讀的最直接的手段。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在別人的分享中受到啟發(fā)，修正自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)自己固有理解的反思和再認(rèn)識(shí)。值得提出的是，在分享交流、自主探究過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”必不可少，既能鼓勵(lì)學(xué)生各種求異思維，又能在學(xué)生的思維陷入困境時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生重新燃起思維的火花。

1.學(xué)生自主探究、分享交流，自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與能力

自主閱讀的過(guò)程是個(gè)體思維的過(guò)程，是從淺層理解文本到深層理解文本的過(guò)程。而自主閱讀的效果如何，是否能完成知識(shí)與能力的建構(gòu)，需要靠學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上自主探究、討論交流展現(xiàn)出來(lái)，而不是讓教師把自己的理解展示給學(xué)生。因此，自主閱讀后的分享交流很重要。學(xué)生讀到書(shū)中精彩的地方，應(yīng)記下來(lái)，可與同學(xué)對(duì)作品的某個(gè)地方的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，以互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。討論能充分發(fā)揮學(xué)生群體思維的作用，實(shí)現(xiàn)深層次的自主閱讀、自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與能力的目標(biāo)。

2.教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥

自主閱讀要真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，教師要給學(xué)生更多的閱讀自由，讓他們獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研，自由發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)造自由民主的氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性受到保護(hù)，得到發(fā)展。在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)遇到疑難問(wèn)題，會(huì)引起同學(xué)間的討論。討論常常會(huì)很激烈，有分歧，他們各執(zhí)一方，互不相讓?zhuān)袝r(shí)會(huì)誤入歧途，朝錯(cuò)誤的方向走下去，發(fā)生這樣的情況怎么辦？靈丹妙藥就是老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

指導(dǎo)點(diǎn)撥是自主解讀文本的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，而不能“揠苗助長(zhǎng)”。葉圣陶說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”說(shuō)的就是點(diǎn)撥的技巧。如果學(xué)生自主閱讀時(shí)到了“憤”“悱”的境地，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，說(shuō)明教師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)已到，可以加以啟迪，使他們能在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下自主解決問(wèn)題。例如，在學(xué)生自主討論評(píng)價(jià)《將進(jìn)酒》一詩(shī)作者的復(fù)雜思想情感時(shí)，學(xué)生有的認(rèn)為“人生得意須盡歡”的及時(shí)行樂(lè)是消極思想，有的認(rèn)為有“天生我材必有用”的自信，但是讀不出“鐘鼓饌玉不足貴”的對(duì)權(quán)貴的蔑視，以及作者胸中的“萬(wàn)古愁”。筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系李白寫(xiě)作此文的背景以及狂喝酒的原因，思考作者還有哪些思想情感？學(xué)生趕緊了解李白寫(xiě)《將進(jìn)酒》的背景，明白詩(shī)人是要借酒放歌，發(fā)泄在政治上被排擠受打擊，理想不能實(shí)現(xiàn)的郁積胸中的塊壘。

贊可夫說(shuō)過(guò)：閱讀課的任務(wù)，在于訴諸學(xué)生的情緒、感情與激情，使他們會(huì)思考，讓他們自己做出結(jié)論。自主閱讀就是要促使學(xué)生提升閱讀興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思維和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力和探究能力。核心素養(yǎng)是目的，而自主閱讀實(shí)踐是語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要渠道。

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