淺談科學教學中引導學生用多種方法自主探究

王小燕

[摘 要]二十一世紀的新型人才要從培養(yǎng)科學探究品質(zhì)、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明家、科學家的啟蒙教育。在教學中，對學生自主探究的不同方法進行引導，給予鼓勵和評價，激發(fā)學生大膽探索、自主探究的興趣，以便培養(yǎng)學生的動手、動腦、繪畫、制作、想象等科學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教師引導 激發(fā)興趣 多種方法 自主探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-087

科學課程作為一門綜合課程，它有效的將自然科學各個領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能相融合。在小學教學中，科學課一直處于比較重要的位置?！犊茖W課程標準》中指出：“在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究過程，這將有利于激發(fā)兒童的好奇心和培養(yǎng)學習科學的主動性?！彼裕诮虒W中，作為科學教師，我們都應該做到深挖教材，積極地投入到引導學生自主探究學習的研究中。引導學生通過多種途徑、多種方法、大膽猜想、動手操作，從而得出實驗結(jié)論。培養(yǎng)學生主動探究能力和善于思考的能力。

下面我將以教科版五年級下冊《極晝和極夜的解釋》一課為例，談談我在教學中如何引導學生用多種方法進行實驗探究。

一、做好鋪墊，為學生的科學探究打好基礎(chǔ)

1.知識的鋪墊

實驗探究是科學課的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計實驗方案前，教師可以通過復習舊知、展示生活現(xiàn)象、演示實驗、猜謎語、做小魔術(shù)等活動作為開拓學生思維的導線，學生在這些活動的啟發(fā)下，會產(chǎn)生自己的想法和見解，為實驗的開展做好鋪墊。在進行《極晝和極夜的解釋》一課的教學時，由于這一單元都是關(guān)于地球運動的內(nèi)容，對學生來說比較抽象。我以回憶本單元前幾節(jié)課所學的重點知識作為鋪墊進行講解。“同學們，通過本單元前幾節(jié)課的學習，你們都知道了哪些關(guān)于地球運動的知識呢？”通過復習、梳理重點知識，使學生將地球的自轉(zhuǎn)與晝夜交替、地球的公轉(zhuǎn)與四季變化、地球始終圍繞一個假想的軸在自轉(zhuǎn)等知識與新課的學習緊緊地聯(lián)系在一起，為學生學習新知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.充分準備材料

材料的充分準備是開展實驗的有利保障。教師在實驗課前，要認真?zhèn)湔n，盡可能將學生可能想到的實驗方法都設(shè)計出來，并按照教師備課時想到的多種實驗方法準備相應的實驗材料，且在準備材料時一定要保證做到種類多、數(shù)量足。如在《極晝和極夜的解釋》一課的教學時，我提前布置學生分組準備小地球儀、水彩筆、彩色卡紙、剪刀。我在課堂上為每個小組提供一張A4白紙、手電筒等。學生在做實驗時，會充分運用這些材料，設(shè)計出自己小組的實驗方案與實驗方法，通過用不同的實驗方法進行探究使學生的邏輯思維、動手制作、小組合作等能力得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

小學生對自然現(xiàn)象有著天生的好奇心和求知欲，他們樂于投身游戲、魔術(shù)、觀察、實驗、制作等科學活動，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。教師要抓住學生的好奇心理，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。

在課堂中，我先讓學生觀看關(guān)于南極和北極地貌風光的視頻。緊接著提出問題：“同學們，通過觀看視頻，你們可以在地球儀上找到南極和北極嗎？”“在南極和北極還有一些奇怪的現(xiàn)象（出示極晝和極夜的現(xiàn)象的圖片），這些極晝和極夜現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？接下來讓我們一起來探究一下吧！”

學生在觀看南極和北極的風光時，被美麗的風光以及一些關(guān)于南極和北極的知識所吸引，使學生身臨其境。此時，教師及時提出疑問，激發(fā)學生想要進一步探究南極和北極知識的欲望，使教學過程環(huán)環(huán)相扣。

二、勇敢放手，讓學生用多種方法自主探究

1.強調(diào)理論聯(lián)系實際

現(xiàn)在的科學課倡導自然、和諧、輕松、有趣。在教學中，教師要放手讓學生根據(jù)要求，自己設(shè)計實驗方案。在學生設(shè)計實驗方案前，教師強調(diào)要理論聯(lián)系實際，使學生更好地理解所學知識，更牢固地掌握知識，懂得所學知識的用處。如在教學《極晝極夜的解釋》一課時，我提出“同學們，極晝和極夜現(xiàn)象只會發(fā)生在南極和北極，這種現(xiàn)象的發(fā)生可能與什么因素有關(guān)呢？”學生通過各種猜測和討論，得出極晝和極夜現(xiàn)象的發(fā)生可能跟地球的自轉(zhuǎn)、地球的公轉(zhuǎn)等因素有關(guān)，這些問題的提出切合實際，為后面的實驗及其驗證活動指明了方向。

2.留出空間，讓學生自主探究

活潑好動是小學生的天性，他們有著強烈的求知欲望，喜歡在游戲和活動中學習知識。有些教師只會用傳統(tǒng)的方法教學，牽著學生的鼻子走，使學生學得很被動，自主探究的積極性沒有得到挖掘。因此，在課堂教學中教師要真正做到體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。在《極晝和極夜的解釋》一課的實驗環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。

師：“今天老師為各小組準備了卡紙、小地球儀、手電、一張A4白紙、彩色筆、剪刀等，同學們利用這些材料自己設(shè)計一種或兩、三種實驗方法，解釋極晝和極夜現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的嗎？”

學生發(fā)現(xiàn)教師要求一種或多種方法探究實驗，所以每一小組在做實驗時都會在做完一種后，再找其他方法進行驗證。在巡視時，我都認真了解每個小組的不同探究方法，傾聽他們的思路和想法，并給予鼓勵，同時提出“那還有沒有別的方法可以驗證極晝和極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因呢？”

在此，我只是引導和鼓勵學生用更多的方法大膽嘗試探究，沒有限定學生一定要做實驗來解釋極晝和極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生，給學生留出“空間”，讓學生自己去思考與探索，讓學生真正的敢于探究，有所收獲。

三、合理評價學生的探究方法，保持學生探究熱情

教師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的探求欲望，還要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。學生只有獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取獲得更大的成功。

這節(jié)課學生一共采用了三種方法進行驗證。有的小組采用繪畫的方法，將太陽的照射與晨昏線、地球的傾斜定格在北半球出現(xiàn)極晝而南半球出現(xiàn)極夜的這一刻。通過繪畫，提高了學生的辯證思維能力，將繪畫和科學理論有機結(jié)合在一起。有的小組把手電筒當作太陽，手拿地球儀旋轉(zhuǎn)的模擬實驗。這種方法可以使其他同學能更清楚的看到地球始終處于運動中，極晝和極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球的自轉(zhuǎn)、地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)系。還有的小組將卡紙卡在地球儀的中間，作為晝與夜的分界線，可以直觀清晰的看到地球晝夜的變化情況。同時，輕而易舉的突破了北極出現(xiàn)極晝現(xiàn)象時南極正好出現(xiàn)了極夜現(xiàn)象的難點知識，使學生在實驗的同時，得出辯證的實驗結(jié)論。這三種方法都是學生自己動手得出的實驗探究結(jié)果，這個過程使每位學生都體會到成功的喜悅，激發(fā)了學生在科學課堂中的探究熱情。

在學生匯報成果時，我及時對這些驗證方法給予肯定和評價。把學生的點滴進步和變化，運用口頭語言及時評價給予反饋，把評價有機地融合在教學過程之中，營造和諧的探究氛圍，大大激發(fā)了學生的探究欲望，使學生保持深入探究科學知識的熱情。

總之，在科學課的教學中，正確引導學生運用多種方法自主探究，培養(yǎng)學生的動手、動腦、繪畫、制作、想象等能力，提高學生應用知識的能力，給學生留足空間，讓學生大膽探究。教師還要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望；堅持給出正面評價，讓學生保持探究的熱情；鼓勵學生閱讀更多課外知識，在生活中多發(fā)現(xiàn)知識，多進行自主探究，把學到的知識應用到實踐中去，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

（責編 韋 迪）