基于微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

摘? ?要：文章主要對微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的具體應(yīng)用重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從圍繞教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整并優(yōu)化課程、微視頻課程設(shè)計與制作、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行教學(xué)成果總結(jié)與評價這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：微課程;混合式教學(xué);線下課堂教學(xué)

在新課改背景下，出現(xiàn)了較多中新型教學(xué)模式，基于微課程的混合式教學(xué)模式就是其中一種。該種教學(xué)模式，主要是把線上現(xiàn)代信息化教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效融合的一種新型課堂。線上現(xiàn)代信息化教學(xué)屬于傳授知識的主體，線下傳統(tǒng)課堂屬于知識的深入與延伸。在實(shí)際教學(xué)中，對基于微課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在有限的時間中扎實(shí)掌握知識，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過合理有效的手段，對基于微課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。本文針對微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

1? ? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師、書本、課堂為中心的一種教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基本上都是教師單向地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受知識，教師為教學(xué)活動的主體，教師的水平直接影響著學(xué)生的成績。從中不難看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大的缺陷，其中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生雖然是認(rèn)知主體，但是在整個學(xué)習(xí)過程中都處于被動的地位，其主體性沒有充分發(fā)揮出來，被教師的灌輸教學(xué)模式所壓抑著。受到應(yīng)試教育的影響，在很長一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是主流教學(xué)模式。但是，在新課改背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今社會對人才培養(yǎng)的需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，并且還大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2? ? 基于微課程的混合式教學(xué)模式

2.1? 教學(xué)微視頻的運(yùn)用

微視頻，主要是指少則30 s，最長不超過20 min的視頻，其涉及的內(nèi)容較廣，形式多種多樣，例如紀(jì)錄片、小電影、視頻剪輯、DV短片、廣告短片等，并且可以利用手機(jī)，PC終端，攝像頭，MP4，DC，DV等播放，或者是可以進(jìn)行錄制[2]。由于微視頻具有短、精、快的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域受到了教師的喜愛。在課堂教學(xué)中，利用微視頻的上述特點(diǎn)，可以把難點(diǎn)知識或者是重點(diǎn)知識制作成為教學(xué)微視頻，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極主動性，使學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊對知識進(jìn)行探索。

2.2? 混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

在新時代背景下，混合學(xué)習(xí)模式正在慢慢地取代傳統(tǒng)課堂，利用計算機(jī)等高科技設(shè)備，使各個年級的學(xué)生在同一所教室中，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)過的知識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)、工具、教材、媒體，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)[3]。混合學(xué)習(xí)模式綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足?；旌蠈W(xué)習(xí)模式之所以會受到教育領(lǐng)域的關(guān)注和使用，主要是因?yàn)槠渚C合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的所有優(yōu)勢，教師不僅可以充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，還可以使學(xué)生充分展現(xiàn)出自身的主體地位，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中形成良好的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? ? 微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)分析

3.1? 圍繞教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整并優(yōu)化課程

在教學(xué)過程中，教師想要有效應(yīng)用微課程混合式教學(xué)模式，首先需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行確定，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考[4]。例如把靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)這兩個部分分成5個項目，把靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)分為基本網(wǎng)頁創(chuàng)建和編輯、網(wǎng)站建設(shè)基本操作、網(wǎng)頁布局技術(shù)和實(shí)現(xiàn)、綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)頁演示的編輯;把動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)分為對Visual studio進(jìn)行利用創(chuàng)建基本網(wǎng)站、創(chuàng)建和編輯基本動態(tài)網(wǎng)頁、ASP.NET常用對象的應(yīng)用、綜合網(wǎng)站開發(fā)實(shí)踐、網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫訪問和操作。

3.2? 微視頻課程設(shè)計與制作

在微課程混合式教學(xué)模式中，微視頻課程設(shè)計與制作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)的成功或失敗有著重要的影響。教師需要結(jié)合教學(xué)過程，對數(shù)字化教育資源過程與功能進(jìn)行不同應(yīng)用，把微視頻課程資源分成指導(dǎo)性資源、生成性資源、內(nèi)容性資源。

（1）指導(dǎo)性資源：對整個課程實(shí)施有著指引作用，是教師實(shí)施課程的綱領(lǐng)性資源。在設(shè)計和制作該類型微視頻課程時，教師需要根據(jù)課程應(yīng)用型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，依靠教學(xué)改革項目來進(jìn)行。指導(dǎo)性資源主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教改措施等內(nèi)容，使學(xué)生可以對課程定位與課程目標(biāo)進(jìn)行大致了解。

（2）內(nèi)容性資源：是課程內(nèi)容與知識的載體，連接著教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并且也是課程設(shè)計與制作的中點(diǎn)。在進(jìn)行該類型課程設(shè)計時，需要堅持項目法和模塊化的理念，簡單來說，就是把課程內(nèi)容根據(jù)一定的體系與聯(lián)系，劃分成模塊，而每個模塊具有獨(dú)立性，可以使學(xué)生對一定的實(shí)驗(yàn)項目與任務(wù)進(jìn)行完成[5]。并且，在設(shè)計課程時，教師需要以章節(jié)中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識為主，視頻時間為5～8 min，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識進(jìn)行大致掌握。

（3）生成性資源：和教學(xué)實(shí)踐之間存在緊密的聯(lián)系，也是最為豐富和具體的微視頻資源。該類型微視頻課程具有動態(tài)生成的特點(diǎn)，是經(jīng)過教學(xué)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。生成性資源主要包括教學(xué)建議、學(xué)生課堂問題記錄、優(yōu)秀作品、學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)、討論區(qū)問題解答等。

3.3? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)主要是把學(xué)生作為中心，使學(xué)生的主體地位可以充分發(fā)揮出來。在該過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，指引學(xué)生進(jìn)行小組討論、做創(chuàng)新游戲、對創(chuàng)新成果進(jìn)行展示等，使學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維。在該過程中，教師可以利用微課程平臺，把教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，分解成為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)，進(jìn)而指引學(xué)生結(jié)合自身的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對教師安排的任務(wù)進(jìn)行完成，獲得學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果展示給教師。

3.4? 進(jìn)行教學(xué)成果總結(jié)與評價

在該階段，教師需要利用多樣化的模式，進(jìn)行教學(xué)成果總結(jié)與評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生實(shí)施公平、客觀的考核和評價[6]。評價的內(nèi)容主要有課程考試成績、課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況、學(xué)生上交的課堂作業(yè)、項目作品質(zhì)量等。在評價時，教師可以利用階段性評價與綜合性評價結(jié)合的形式。階段性評價，在學(xué)生對一個單元或者是項目的學(xué)習(xí)完成以后，組織學(xué)生進(jìn)行一次階段性的任務(wù)、項目，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)施考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行了解。綜合性評價，在學(xué)生對整個課程學(xué)習(xí)完成以后，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收與評估。此外，在該過程中，教師需要注意及時反饋學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，階段性地對學(xué)生進(jìn)行反饋，進(jìn)而使學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4? ? 結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在教學(xué)中，對基于微課程的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是非常重要的，尤其是在線下課程教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。雖然基于微課程的混合式教學(xué)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課程教學(xué)都屬于課堂教學(xué)，但是兩者之間存在較大的差異。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要是對知識進(jìn)行傳遞，而在基于微課程的混合式教學(xué)課堂教學(xué)中，主要是對知識進(jìn)行延伸與深入。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對該種教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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Concrete application of classroom teaching under the middle line

of mixed teaching model based on microcurriculum

Wang Feifei

（Jilin International Studies University， Changchun 130000， China）

Abstract：This paper mainly expounds the concrete application of classroom teaching under the middle line of the mixed teaching mode of micro-curriculum， combines the characteristics and present situation of traditional classroom teaching as the main basis， and makes deep exploration and research on the aspects of teaching goal， adjusting and optimizing curriculum， designing and making micro-video course， constructing network autonomous learning environment， summing up and evaluating teaching results. Its purpose is to improve students comprehensive literacy and ability， and to improve the quality and efficiency of teaching.

Key words：microcurriculum; mixed teaching; offline classroom teaching