“花式小練筆”三部曲

李月芳

摘 要 在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，筆者通過“接力小練筆”“批注小練筆”“巡回小練筆”三種花式小練筆的探索與實踐，摸索出一條積極有效的習(xí)作之路。以一種新穎的形式，讓學(xué)生在互動互助的情境中掌握習(xí)作的本質(zhì)，學(xué)會自我優(yōu)化，走進生活，樂于表達，勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 習(xí)作;小練筆;激勵;批注;互動

中圖分類號：G22? 文獻標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0087-01

在實際的教學(xué)中，學(xué)生怕寫，教師怕教，原因何在呢？筆者認為原因有：學(xué)生被動接受，思維固化，訓(xùn)練力度不夠。于是，筆者嘗試著讓學(xué)生花式小練筆，進行了一系列有序訓(xùn)練，使之培養(yǎng)興趣，提高能力。

在習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生害怕寫作，長期以往形成了懼寫、厭寫的情緒;甚至，連不少教師也會談“文”色變。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因大致如下：學(xué)生被動接受、思維固化、訓(xùn)練不足。因此，筆者為改變這種現(xiàn)狀，嘗試進行“花式小練筆”。

第一部曲：接力小練筆

習(xí)作教學(xué)以激發(fā)興趣為首。學(xué)期伊始，筆者將小練筆的模式，由個人“每周一記”改為小組接力“每日一記”。具體做法是：按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作基礎(chǔ)組成多個四人小組，并進行“A、B、C、D”的編號，周一至周四，小組的同學(xué)共寫一本專屬的隨筆。每周一由A同學(xué)寫，周二由B同學(xué)寫，以此類推。無論做過的、看到、想到的、覺得有意思的，不限題材皆可記，不拘形式皆可寫。這樣，每周每位同學(xué)都寫一篇小練筆。并通過周評、月比、學(xué)期表彰的方式，評出“小練筆明星團隊”。

接力小練筆是聚個體為集體，發(fā)揮了群體的激勵作用，營造了你追我趕的競爭氛圍，形成了你幫我學(xué)的良性狀態(tài)。當(dāng)個體獲得了肯定，這種快樂會在集體中相互傳遞、相互感染、相互激勵。一條紅線的批注、一句贊賞的話語，都能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推向至高點。集體榮譽感的形成有效激發(fā)了學(xué)生傾吐的欲望、真情的流露。此外，筆者要求學(xué)生動筆前，先仔細品讀先前的小練筆，取長補短，力求精益求精。如今，學(xué)生遣詞造句的能力提升了，表達的語言生動了，寫作的思路打開了。

接力小練筆同時帶給學(xué)生新鮮感，在愉悅的學(xué)習(xí)心境中滿足了學(xué)生的成就感、上進心。布魯姆曾說：小成功激起大興趣。而接力小練筆的全部訣竅就在于抓住了孩子的這種上進心，喚起了學(xué)生寫作的激情。

最后，當(dāng)某個小組的“接力小練筆”出現(xiàn)問題時，筆者以評價、激勵和賞識、及時鼓勵小組成員齊心協(xié)力解決困難。正如，教育心理學(xué)家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是老師對學(xué)生做什么和對他做這件事的方法的認可。”

第二部曲：批注小練筆

“孩子的智慧出在指尖上?！币龑?dǎo)學(xué)生用筆思考，是一個調(diào)動積累，歷經(jīng)思考，建立話語的過程。字斟句酌，使王安石成就了“春風(fēng)又綠江南岸”;賈島留下了“推敲”的千古佳話，成為遣詞典范?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保@里的“改”不是教師的批改，而是學(xué)生自主的“批改”。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣和培養(yǎng)發(fā)展能力，調(diào)動學(xué)生把積累“呈于眼前，浮于筆端”，在習(xí)作時能夠遣詞酌句，學(xué)以致用。

于是，筆者又開展了“批注小練筆”活動：當(dāng)小練筆寫完后，用紅筆自我修改詞句，每篇至少圈畫出五個好詞、三個佳句，并加以點評。最后，寫出閱讀感受及自改評價。

“批注小練筆”活動讓學(xué)生做一回醫(yī)生，自我診斷，自我評價，自我提升。在自我診斷中，重新發(fā)現(xiàn)存在的問題;在自我評價中，感受批注與賞析的快樂;在自我提升中，做到“語不達意誓不休”。在批注中，學(xué)到了表情達意的方法、謀篇布局的技巧;在小練筆時，自發(fā)地思考，主動地探索。而后，老師也創(chuàng)造更多讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機會和空間。例如：請學(xué)生在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，推薦展示優(yōu)秀的自評小練筆，讓全班同學(xué)互相欣賞等。這樣，自評自改的快樂加之他人的認可，便使批注小練筆猶如一陣春雨，滋潤了學(xué)生寫作的心田。

第三部曲：巡回小練筆

師改不如生改，生改不如共改。針對孩子“愿意看別人的小練筆，更愿意給人家挑毛病”的心理，通過初步自評，筆者在班級開展了“巡回小練筆”活動。具體做法：第一位學(xué)生完成小練筆后，交給下一位同學(xué)評改、下次小練筆后再交給第三位同學(xué)評改……一日寫，一日評，如此反復(fù)，直到小練筆被全班同學(xué)評析，也欣賞和評析到所有人的小練筆。

學(xué)生在讀、評的過程中，汲取了別人文章的優(yōu)點或?qū)e人的文章提出修改意見……如：我班女生在小練筆的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的——《我班的開心果》。一學(xué)生評價：“你的作文真實，把強強的‘回眸一笑寫得具體生動，讓我忍俊不禁。不僅顯示出你有很強的觀察力，還體現(xiàn)出你用詞的準(zhǔn)確和幽默。不過，結(jié)尾太直白，缺少韻味。修改一下，相信你的作文會更上一層樓！加油！”這則評語指出優(yōu)點的同時，也明確了缺點，更可貴的是給予了作者信心與力量。

評價者在讀、評的過程中，學(xué)習(xí)了詞句的運用，習(xí)作的構(gòu)思，思考的方式，還總結(jié)出“一分為二”的評價方法。被評者則學(xué)會接納他人的合理的建議。學(xué)生的主體性、自主性、創(chuàng)造性在交流中得到培養(yǎng)，開闊了視野，提高了作文水平。在潛移默化中還陶冶情操，促進了學(xué)生人格的發(fā)展?！把不匦【毠P”點燃寫作靈感，喚起生活感悟。從而享受到小練筆的快樂，繪出習(xí)作的春天。

創(chuàng)新是民族的靈魂。接力、批注、巡回，以一種新穎的小練筆模式，探索習(xí)作新道路。筆者不斷創(chuàng)新策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生深入生活、走近寫作本質(zhì)。解放思想，放飛想象，彰顯語言和個性。讓學(xué)生在輕松愉快的情境之中自由練筆，從怕寫到敢寫，從敢寫到會寫，從會寫到樂寫。……