“沒有問題”的課堂成功嗎

萬淑玲

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使提問成了教師的特權(quán)，而學(xué)生的提問與質(zhì)疑成為了一種虛設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問與質(zhì)疑反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，填鴨式的教師提問，忽視學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生主動探索及解決問題習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué);方法探討。

中圖分類號：G424.21?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-??！PageNum??！-01

課堂提問是教學(xué)的主要手段之一，于教師、學(xué)生而言是再熟悉不過的教學(xué)方法。通常情況下，很多老師一直認(rèn)為課堂上一定要把教學(xué)內(nèi)容“講深講透”，決不給學(xué)生留下疑問，便是很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以教師在備課時的重點是，針對教材中的重點難點，力求引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計的思路去想問題、解答問題，因此精心設(shè)計了一個又一個問題，教師在課堂中，將先前設(shè)定的問題一一進(jìn)行提問，沒有給學(xué)生的提問、質(zhì)疑的時間，這樣就出現(xiàn)了“沒有問題”的課堂。本文分析探討此類產(chǎn)生的原因，并提出了解決之策。

一、目前“沒有問題”課堂原因分析

（一）教師方面原因分析

一是教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的駕馭能力不足。既然課堂提問是教學(xué)的主要手段之一，那么對提出問題的解答，對教師勢必有一定的教學(xué)要求，如何鼓勵學(xué)生敢于提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次提出問題，如何指導(dǎo)學(xué)生在問題中找出自己需要的答案，這些無疑對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂的駕馭能力均提出更高的要求。

由此可見，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是教師自信地面對課堂上學(xué)生提出的千奇百怪、疑難雜問題的根基。較高的專業(yè)素養(yǎng)，才敢于鼓勵學(xué)生奇思異想，發(fā)散性思考;較強(qiáng)的課堂“收放自如”的駕馭能力，才敢于并樂于讓學(xué)生“海闊天空”地“放”，學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)才能有的放矢。

二是教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守不夠。在教學(xué)中，教師主動探討教學(xué)方法和被動應(yīng)付教學(xué)的結(jié)果是截然不同的，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度也是影響教學(xué)質(zhì)量的重在因素之一。

因些，教師要明確自身教書育人的責(zé)任，在教學(xué)過程中，要不斷學(xué)習(xí)和提升教學(xué)理念，使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平符合新課改的要求，敢于把課堂提問交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（二）學(xué)生方面原因分析

學(xué)生不愿提出問題與課堂教學(xué)采用的單純灌輸式教學(xué)方法有關(guān)，也有學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學(xué)生不敢在課堂上提出問題。有的學(xué)生膽小，有的學(xué)生好面子，擔(dān)心提出問題后，怕被老師批評，亦或被同學(xué)嘲笑，這些不同程度的心理顧慮和障礙，使得學(xué)生不敢在課堂上提出問題。

二是學(xué)生不知如何提出問題。課堂上，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出無問題可提，亦或不知從何處入手去提出問題，沒有問題只中假象，說明學(xué)生的思考意識、主動學(xué)習(xí)的意識較差。比如對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注更多的只是答案和計算結(jié)果，而對于答案和結(jié)果如何得來，就不再去深思和理解，更別說舉一反三掌握解決問題的方法。

三是學(xué)生在課堂上提不出有價值的問題。這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有思考或思考不深入，對于知識點的掌握不全面，所以書到用時方恨少。

以上情況說明，在被動的接受、學(xué)習(xí)、記憶的過程，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)是很難有良好效果的。教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生不動腦筋、被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受不到知識與自己切身生活的聯(lián)系，感受不到對所學(xué)知識的興趣，更感受不到自由思考、主動發(fā)現(xiàn)探索并解決問題的快樂。

二、改變“沒有問題”課堂現(xiàn)狀之探討

針對“沒有問題”的課堂現(xiàn)狀，新課程改革特別提出了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。這就要求，在教學(xué)實踐中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生“提問、質(zhì)疑”的能力，切實做到把“課堂提問”真正地還給學(xué)生。

一是以“合作質(zhì)疑”、“分層遞進(jìn)”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。主要方法就是通過“小組合作”的形式，促使學(xué)生在相互交流中，結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行深入思考，并在學(xué)習(xí)過程中敢于提出質(zhì)疑。

二是在“合作質(zhì)疑”“分層遞進(jìn)”教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識的重點、難點展開討論，并在討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這一過程，培養(yǎng)的是學(xué)生在質(zhì)疑中思考和研究問題，并解決問題的能力，最終解決學(xué)生“不會提問題”的問題。

三是以“反思創(chuàng)新”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的延伸處提出質(zhì)疑，即將“課堂問題”延伸至課堂之外去探索求證。這一過程，培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力。

綜上所述，“沒有問題”的課堂不是成功的教學(xué)。改變這一現(xiàn)狀，教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)操守的提升是關(guān)鍵，對于學(xué)生的培養(yǎng)要從興趣和習(xí)慣入手，要將課堂所教知識與學(xué)生生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，能夠提出問題，提出有價值的問題，從而提升學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

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