談如何做好班級(jí)管理與教學(xué)間的平衡

于曉麗

摘 要 小學(xué)是學(xué)生整個(gè)教育生涯的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人格素質(zhì)得以初步的形成，在整個(gè)學(xué)習(xí)及后期生活中都占有十分重要的地位，班主任在學(xué)校中既要擔(dān)任班級(jí)的管理者，又要負(fù)責(zé)本人任職課程的教學(xué)，可謂是身兼數(shù)職，那么如何做好班級(jí)管理和教學(xué)之間的平衡就成為需要我們研究的重點(diǎn)課題，本文就此展開(kāi)探討，希望為各位教育工作者的日常工作提供幫助。

關(guān)鍵詞 班主任;班級(jí)管理;教學(xué);平衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1，C41，B024.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0204-01

隨著新課改在小學(xué)教育中的不斷深化，素質(zhì)教育也越來(lái)越深入人心，使得小學(xué)教育有了一個(gè)更科學(xué)的發(fā)展方向，要求教師不僅要注重教學(xué)質(zhì)量的提高，更要對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育。班級(jí)是育人的場(chǎng)所，在這個(gè)工作環(huán)境中，班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，將日常教學(xué)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行有效的結(jié)合，在教學(xué)工作中滲透進(jìn)日常的班級(jí)管理，并充分發(fā)揮其作用。

一、加強(qiáng)班級(jí)管理的有效措施

（一）加強(qiáng)師生交流，建立師生和諧關(guān)系

作為教師，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，在溝通過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己可行的意見(jiàn)或建議，然后在篩選后應(yīng)用于教學(xué)管理。為了總結(jié)和歸納好的建議，我們必須反思自己在教學(xué)管理方面的缺點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)不時(shí)與班上的每個(gè)學(xué)生交談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，進(jìn)行換位思考，切實(shí)感受學(xué)生的心理狀況，并給予他們盡可能多的幫助，使學(xué)生體會(huì)到班級(jí)的溫暖和老師的關(guān)懷。如班上一些留守兒童，家中只有年邁的奶奶與其為伴，父母在他鄉(xiāng)打工賺錢(qián)，這些學(xué)生心中對(duì)于父母的印象比較模糊，也由此產(chǎn)生了心理上的自卑感。班主任要時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀況，學(xué)習(xí)上遇有困難時(shí)要積極給予幫助;要經(jīng)常到家中進(jìn)行家訪(fǎng)，了解這些學(xué)生在生活中的實(shí)際困難，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，讓他們從心理上體會(huì)到老師的關(guān)心與班級(jí)的溫暖。

（二）因材施教，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的教育，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)方法和步驟。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)校本教學(xué)的核心內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定健全的教學(xué)內(nèi)容體系，嚴(yán)格按照要求和規(guī)定制定教學(xué)內(nèi)容。并評(píng)估學(xué)生的教學(xué)效果，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）改變傳統(tǒng)觀念，提高評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)管理體制中，為了不斷加強(qiáng)和優(yōu)化管理體制，學(xué)校必須努力提高評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們才能擺脫傳統(tǒng)的教育模式。教師也應(yīng)該改變觀念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用更靈活的方法在課堂上教授學(xué)生的知識(shí)，從而在潛移默化中，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上也要轉(zhuǎn)變自身對(duì)老師的刻板看法，主動(dòng)與老師交流，在課堂上從被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)接受教育，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)，帶來(lái)的改變是“被動(dòng)型”不能給予的，成績(jī)上的突飛猛進(jìn)是表面，內(nèi)在的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才是我們希望看到的。

二、將班級(jí)管理與教學(xué)工作進(jìn)行融合的舉措

（一）充分發(fā)揮日常教學(xué)的引導(dǎo)作用

日常文化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知到文化的魅力，受到文化的熏陶，文化課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)文化的了解具有非常重要的引導(dǎo)意義。這里就要分析以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，毫無(wú)樂(lè)趣可言，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)可能不會(huì)有太大的影響，但是在文化素養(yǎng)方面的差距確實(shí)巨大的，對(duì)于班級(jí)文化氛圍的養(yǎng)成具有一定的阻礙作用，從而也就不利于班級(jí)的管理。因而要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要還要適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展，無(wú)論是做課外活動(dòng)或者參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生具有一定的約束意識(shí)，從而在無(wú)形中促進(jìn)了班級(jí)的管理。

（二）對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)和分組管理

小學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)課程的理解程度也大不相同，所以用分組的方式分別對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)是非常重要的，從而可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另一方面小組也有益于班級(jí)的管理，將班級(jí)這個(gè)大圈子化為小的小組來(lái)管理，并設(shè)立學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)職位，更為方便也更有效率。其益處在：一是小組教學(xué)和小組管理可以更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并在交流的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到自己的不足，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生的自我約束能力，從而促進(jìn)小組與小組之間和小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生課堂參與性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。二是小組學(xué)習(xí)和小組管理是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的一種培養(yǎng)，采用小組的形式進(jìn)行教學(xué)就一定有小組之間的評(píng)比，小組之間的成員需要有集體榮譽(yù)感，相互幫助，共同進(jìn)步，才能讓自己的小組具有一定的道德素養(yǎng)水平，從而形成良好的班級(jí)氛圍，提高班級(jí)管理的工作效率和工作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí)，一定要與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來(lái)，這樣不但可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，還可以有效提高班主任對(duì)班級(jí)管理的工作質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與教學(xué)工作之間的平衡。