基于設(shè)計思維的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

胡佳怡

摘要：項目式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。為此，在實際教學(xué)操作中，首先要把握好項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計思維提供了實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的有效路徑和實施策略，其中涉及同理心、定義、頭腦風(fēng)暴、原型制作和測試，這些步驟是項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和有效實施的有力保證。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);設(shè)計思維;問題解決;產(chǎn)品

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)通過教師和課本傳遞事實性知識的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會的需求。靜止的、事實性的知識可以輕而易舉地從互聯(lián)網(wǎng)或者教科書中找到，適應(yīng)社會發(fā)展的人才應(yīng)具有在具體的真實情境中解決問題的素養(yǎng)，能將所掌握的靜止的知識遷移到具體的情境中，并在這一過程中靈活地建立知識之間的關(guān)聯(lián)。項目式學(xué)習(xí)的教和學(xué)的方式更好地符合了這樣的人才培養(yǎng)需求。面對真實的需要解決的問題，經(jīng)過多渠道可靠的手段進行數(shù)據(jù)收集，并且將收集到的數(shù)據(jù)進行深度加工和處理，經(jīng)過篩選、分類、對比、選擇等高級思維的加工后，得出可行的解決問題的方案。這才是項目式學(xué)習(xí)的精髓。那么如何保證項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的有效設(shè)計和實施呢？在此，將討論一種可靠而有效的途徑和策略，即設(shè)計思維的運用。

一、設(shè)計思維概述

以人為本是設(shè)計思維的核心精神。設(shè)計思維就是一套以人為本的解決問題的方法論。設(shè)計思維倡導(dǎo)：在解決問題時，要從人的需求出發(fā)，多角度地尋求創(chuàng)新性的解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性[1]。在學(xué)者不斷提出“設(shè)計思維”時，美國的IDEO公司成為第一家將設(shè)計思維應(yīng)用于商業(yè)問題解決的公司。設(shè)計思維的核心內(nèi)容可概括為“EDIPT”五個步驟：一是同理心（Empathy），即收集對象的真實需求;二是定義（Define），即分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題;三是頭腦風(fēng)暴（Ideate），即打開腦洞，通過聯(lián)想和創(chuàng)意，產(chǎn)生許多點子，點子越多越好;四是原型制作（Phototype），即把腦子中的想法動手制作出來;五是測試（Test），以此優(yōu)化解決方案[2]。

二、基于設(shè)計思維的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計路徑

項目式學(xué)習(xí)的教與學(xué)的操作過程可分為四個步驟：一是項目開啟，即提出并澄清問題;二是問題解決，即知識與能力的主動建構(gòu)與探索;三是形成成果產(chǎn)品，并就成果進行交流討論;四是修訂成果并改進。設(shè)計思維作為有效的思維工具，正好滿足了以上項目式學(xué)習(xí)步驟的要求。

1.同理心

設(shè)計思維的第一步就是建立同理心，這是一種設(shè)身處地體會他人感受的思考方式，會很認同別人的感受[3]。在項目式學(xué)習(xí)中的項目開啟環(huán)節(jié)，可以通過喚起學(xué)生的同理心來實現(xiàn)。同理心有利于學(xué)生意識到身邊（自己親歷的或者看到周圍別人經(jīng)歷的）需要解決的真實而有意義的問題。作為社會中生存的個人，學(xué)生能感受到問題的重要性，這種心理才能更好地激發(fā)其動力，使其在開展和完成項目的過程中克服困難。比如全球變暖是全世界人民都在遭遇并很值得關(guān)注的現(xiàn)實問題，因此可以成為項目式學(xué)習(xí)的一個很好的選題。教師可以通過播放一些有震撼力的宣傳片，來展示全球變暖正在影響著全世界的環(huán)境以及人類的生存。通過真實事件激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生意識到北極熊的瀕危，甚至人類可能面臨的災(zāi)難。這樣，學(xué)生就會積極思考并提出“如何解決全球變暖”這樣一個真實而有意義的問題。

2.定義

設(shè)計思維的第二步是發(fā)現(xiàn)真實問題，并且準(zhǔn)確、正確地定義問題。拋開情境性的資料，精準(zhǔn)地意識到問題在哪里，并且正確地定義問題，提煉出核心的有針對性的問題，這也是項目式學(xué)習(xí)中項目開啟環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。例如，面對全球變暖的真實現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提出和定義問題：作為人類，我們該如何遏制或有效控制全球變暖的現(xiàn)狀？這就準(zhǔn)確定義了一個開放性的真實問題。在定義問題時，項目式學(xué)習(xí)更傾向于由學(xué)生找到一個具有開放性的、真實的并需要解決的問題。

3.頭腦風(fēng)暴

設(shè)計思維的第一步“同理心”和第二步“定義”可以有效地實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)中的項目啟動環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)、提出并澄清問題。接下來，設(shè)計思維的第三步“頭腦風(fēng)暴”將進入問題解決的環(huán)節(jié)。所謂“頭腦風(fēng)暴”，即要求學(xué)生盡可能多地寫下腦海中一閃而過的創(chuàng)意點子，不拒絕任何瘋狂的想法。但它并不是讓學(xué)生坐在那里苦思冥想，而是給學(xué)生提供收集有效資料的途徑;學(xué)生的想法也不是憑空想象出來的，而是在分析所收集資料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這樣的教學(xué)設(shè)計方式有利于項目式學(xué)習(xí)第二步的實施，即知識與能力的主動建構(gòu)與探索。

由于項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強調(diào)在解決問題過程中喚起學(xué)生之前破碎和零散的知識，通過有效查找搜尋資料的方式，促進學(xué)生知識和能力的主動建構(gòu)。比如“作為人類，我們該如何遏制或有效控制全球變暖的現(xiàn)狀”這一問題，就需要學(xué)生通過自己查找資料進行相關(guān)知識的普及和補充，找到資料之后要進行大腦的深度加工，比如篩選、對比等，將零散的知識圍繞集中解決的問題進行整合，建構(gòu)關(guān)于問題的知識和能力體系，并提出解決問題的有效方案。即通過設(shè)計思維中“頭腦風(fēng)暴”的方式，就可以讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)，完成自主學(xué)習(xí)。這樣，事實性的知識就由學(xué)生自己進行收集并進行分類和處理，而非由教師在課堂上將事實性知識講解或灌輸給學(xué)生。

4.原型制作

原型制作是設(shè)計思維的第四個步驟，在繼第三個步驟的頭腦風(fēng)暴之后，需要將腦子里面的想法“拿”出來，變成公開現(xiàn)實的產(chǎn)品[4]。所謂原型制作，就是要通過動手把頭腦中的想法轉(zhuǎn)變成一個看得見并摸得著的實體模型。歐美學(xué)校非常注重培養(yǎng)學(xué)生動手的習(xí)慣和能力，這不僅讓學(xué)生可以檢驗自己構(gòu)想的方案是否具有真實的可操作性，更能幫助學(xué)生打破“完美主義”，在實踐中尋找優(yōu)化解決方案的新思路，而非紙上談兵。原型制作的方式，可以有效地實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的第三個步驟“形成產(chǎn)品和成果，并進行交流討論”，產(chǎn)品和成果是對問題的解決。比如在“作為人類，我們該如何遏制或有效控制全球變暖的現(xiàn)狀”這樣的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生撰寫的解決方案報告，制作的節(jié)能家用電器以及可重復(fù)使用的包裝袋等，這些都是解決問題的產(chǎn)品。因此，設(shè)計思維中的原型制作可保證項目式學(xué)習(xí)中產(chǎn)品的生成。

5.測試

設(shè)計思維的最后一步是測試，即檢測產(chǎn)品在真實生活中的有效性。這樣的測試方式可以很好地實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)中的最后一個環(huán)節(jié)“修訂成果并改進”，能提高產(chǎn)品在現(xiàn)實中的應(yīng)用性?；跍y試的結(jié)果，可調(diào)整產(chǎn)品，使其能更好地解決現(xiàn)實中的真實問題，保證產(chǎn)品的社會有效性。例如，在解決全球變暖問題的項目中，學(xué)生設(shè)計的節(jié)能家用電器是否好用？為回答這一問題，就需要教師進行資源的鏈接，請這個領(lǐng)域的專家或?qū)W者來到學(xué)校，為學(xué)生的產(chǎn)品進行點評。這樣也就實現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)中提倡的“廣泛地引用社會資源到學(xué)校當(dāng)中”的原則。

三、總結(jié)

對于“舶來”的項目式學(xué)習(xí)，大多數(shù)實踐工作者在初期常常不知如何下手，那么設(shè)計思維的五個步驟可以為項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計提供有效的實現(xiàn)路徑。

對設(shè)計思維在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中的應(yīng)用進行了概括性的描述。在項目式學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)“項目開啟”中提出并澄清問題，可以使用設(shè)計思維的“同情心”和“定義”的方法;在項目式學(xué)習(xí)所強調(diào)的“知識與能力的主動建構(gòu)與探索”環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)計思維中“頭腦風(fēng)暴”的方式實現(xiàn);在項目式學(xué)習(xí)中形成作品和產(chǎn)品并進行交流討論，可以使用設(shè)計思維中的“原型制作”的方法;最后再將產(chǎn)品投放到社會真實環(huán)境中進行“測試”，通過“修訂成果并改進”環(huán)節(jié)來保證項目式學(xué)習(xí)中產(chǎn)品的有效性。

參考文獻

[1][3][4]崔勇，呂村.設(shè)計思維[M].鄭州：河南出版集團，2006.

[2]項臻宇.探究生活問題，培養(yǎng)設(shè)計思維[J].上海課程教學(xué)研究，2019（6）：17-19.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）