混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色及發(fā)展研究

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語課堂的運用，教學(xué)模式正經(jīng)歷由傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是信息時代的產(chǎn)物。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師的角色不再是傳統(tǒng)的傳授者和課堂的控制者，而是向高效課堂的設(shè)計者、教學(xué)資源的整合者及學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者及評價者的角色轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想、自我更新，學(xué)校應(yīng)該提供技術(shù)支撐及學(xué)習(xí)機會并建立有效的激勵制度。從而促進大學(xué)英語教師在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代適應(yīng)英語教學(xué)的改革，提高個人能力及綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)英語教師角色;發(fā)展策略

【作者簡介】楊茜茜，貴州中醫(yī)藥大學(xué)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語課堂的運用，教學(xué)模式正經(jīng)歷由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。2017年教育部在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)向‘主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！惫膭钚畔⒒褂茫倪M教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在這種大背景下，教師有著怎樣的角色定位，該如何順應(yīng)時代的發(fā)展，是每一個大學(xué)英語老師都該思考的問題。國內(nèi)研究者已經(jīng)開始就大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)模式中的新角色展開研究。而少有學(xué)者結(jié)合混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色及發(fā)展進行研究。因此，本文主要通過分析混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師角色，并提出應(yīng)對的發(fā)展策略，從而促進大學(xué)英語教師在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代適應(yīng)英語教學(xué)的改革，提高個人能力及綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，也稱混合式學(xué)習(xí)，是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”和“線下”的教學(xué)模式。Osguthorpe 和Graham 提出，“混合式學(xué)習(xí)將面對面的機制與遠程機制相結(jié)合”（Osguthorpe &Graham? 2003）。他們將混合式學(xué)習(xí)模式分為學(xué)習(xí)活動混合、學(xué)生的混合和教師的混合三種模式。Singh（2003）則認為混合式學(xué)習(xí)包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和線上學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)練習(xí)和成績支撐等。

何克抗認為“混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運用視同媒體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合;計算機輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教師的單一講授方式相結(jié)合;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，等等”?；旌鲜浇虒W(xué)的核心內(nèi)容是“融合各種教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境，在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有機的結(jié)合”（鐘玉琴 2017）。在混合式教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者、學(xué)生情感體驗的激發(fā)者以及有效交互的引導(dǎo)者（許晉銘 2015），教師的角色“將向設(shè)計者、引導(dǎo)者、整合者、協(xié)作者、多維評價者、跨界學(xué)習(xí)者、反思實踐者等多元化角色演變”（彭進，劉作凌 2018）。

二、大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)模式中的角色

混合式教學(xué)模式真正樹立了由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)的傳授者和課堂的控制者，而是向高效課堂的設(shè)計者、教學(xué)資源的整合者及動態(tài)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者及評價者的角色轉(zhuǎn)變。

1.高效課堂的設(shè)計者。在混合式教學(xué)模式中，教師是高效課堂的設(shè)計者。教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況在課前精心準備及設(shè)計每一節(jié)課堂，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點等，通過有效地設(shè)計使課堂擺脫傳統(tǒng)的“水課”模式。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，通過線上學(xué)習(xí)或者查閱資料等，完成課前的任務(wù)。兩者有效地結(jié)合，達到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，學(xué)生的“學(xué)”促進教師的“教”。該種模式節(jié)省了實際課堂的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在教學(xué)的過程中占一定比重。在“線下”的課堂教學(xué)中，課堂是以學(xué)生為中心的模式，教師的教學(xué)設(shè)計主要是促進學(xué)生由淺至深的進行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源的整合者。在快速發(fā)展的信息時代，學(xué)生接觸各類學(xué)習(xí)資源的能力在加快，教師要想擺脫“PPT”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上時代的步伐，適應(yīng)混合式教學(xué)模式，需要不斷更新自己，從學(xué)生的學(xué)習(xí)知識及教師教學(xué)方法兩方面進行資源的整合。首先，教師要完善自己的知識儲備，接觸不同學(xué)科的知識，通過不斷的學(xué)習(xí)，整合各類知識運用到現(xiàn)實課堂中來。在教師教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極整合各類前言的教學(xué)方法，將理論與實踐相結(jié)合，促進自我的創(chuàng)新。

3.動態(tài)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者及評價者。在混合式教學(xué)模式中，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再拘泥于課堂完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自行操控和安排。然而，這種“線上”的學(xué)習(xí)也面臨一個巨大的挑戰(zhàn)——教師如何監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及評價完成效果。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的動態(tài)監(jiān)督以達到教學(xué)的目的及教學(xué)的預(yù)期效果。教師對學(xué)生的動態(tài)監(jiān)督及評價分為三個部分：課前、課中及課后，每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有針對性地運用不同的教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，課中及課后則可采用多種評價方式相結(jié)合。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)督及評價是促進混合式教學(xué)模式有效進行、確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

三、大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)模式中的發(fā)展策略

混合式教學(xué)模式給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，單一的教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語課堂的要求。因此，從教師個人層面來看，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想、自我更新。另外，學(xué)校方面應(yīng)提供技術(shù)支撐及學(xué)習(xí)機會，建立有效的激勵制度，促進大學(xué)英語教學(xué)的改革，提高高校的英語教學(xué)能力。

1.轉(zhuǎn)變思想、自我更新。從教師個人層面來看，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，大數(shù)據(jù)時代引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)的一場巨大變革，信息化教學(xué)模式已然成為大學(xué)英語教學(xué)模式的主流。在混合式教學(xué)模式中，教師是高效課堂的設(shè)計者、教學(xué)資源的整合者、學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者及評價者，無論哪一種角色都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺，這就要求大學(xué)英語老師緊跟時代的步伐，改變原來墨守成規(guī)的思想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動的研究信息化教學(xué)模式，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化教學(xué)運用到課堂中。另外，教師還應(yīng)該熟悉各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過教學(xué)平臺的進行課程建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校提供技術(shù)支撐及學(xué)習(xí)機會。一方面，學(xué)校要加大英語類信息化資源庫及軟件的購入，教師信息化的使用需要巨大的技術(shù)支撐。同時，學(xué)校應(yīng)組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程建設(shè)的能力，從而提高教師的信息化技能。另一方面，學(xué)校應(yīng)提供英語教師外出學(xué)習(xí)的機會，包括各類培訓(xùn)、參會及教學(xué)比賽等。教師外出交流不僅可以學(xué)習(xí)最前沿的英語教學(xué)發(fā)展動態(tài)，還可以在學(xué)習(xí)過程中深入了解當(dāng)前外語教學(xué)模式如何將科技信息融入課堂，提高課堂效率。此外，大學(xué)英語教師與各高校同行進行教學(xué)比武，相互學(xué)習(xí)，可以提高個人專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。

3.建立有效的激勵制度。學(xué)校及各級部門應(yīng)該建立一套完善的激勵制度，鼓勵大學(xué)英語教師積極主動地將信息化教學(xué)運用到課堂中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式正在逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高校教學(xué)改革勢在必行，這是學(xué)生的需要、教師的需要，更是學(xué)校的需要。因此，學(xué)校及各部門應(yīng)加強對教師運用信息化教學(xué)進行教學(xué)改革與研究的獎勵、提高薪酬。

四、結(jié)語

21世紀以來，信息技術(shù)向傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，也為大學(xué)教育的改革提供了機會?；旌鲜浇虒W(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)的英語教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在時間和空間上擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及深度。然而，也給大學(xué)英語老師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)、提出了新的要求。大學(xué)英語老師應(yīng)該主動出擊，順應(yīng)時代的要求，明確自身在混合式教學(xué)模式中的角色并努力發(fā)展和提高自己的業(yè)務(wù)能力及綜合能力，從而適應(yīng)英語教學(xué)的改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

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