小學(xué)高年段詩文積累三步法

于歡

摘要：本文從詩文積累的實踐談起，以一個班主任的視角，闡述了在小學(xué)高年段進(jìn)行詩文積累的一些經(jīng)驗以及個人感悟，提出了實踐背景、操作細(xì)節(jié)以及實踐效果，據(jù)有較強的時效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：高年段 詩文積累 實踐

中國是一個詩的國度，幾千年來，詩歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史。然而我們的學(xué)校教育近幾十年來，對傳統(tǒng)的東西拋棄太多，對它的弘揚和發(fā)展不夠，傳統(tǒng)文化的斷層現(xiàn)象日益嚴(yán)峻?？v觀小學(xué)語文課本，以人教版小學(xué)語文為例，一到六年級課本只收錄古詩34首。這一現(xiàn)象引起許多有識之士和教育界人士的關(guān)注。

但是，面對著浩如煙海的詩文，如何選材，如何讓詩文的積累達(dá)到記憶、理解甚至能透過詩文走向歷史，使其發(fā)揮最高效作用，便是擺在一線教學(xué)人員面前的課題。

小學(xué)高年段詩文積累三步法就是基于這種背景探索出的詩文積累的有效途徑。

一、做好宣傳工作，取得家長支持

通過致家長的一封信、微信、家長會等形式，讓學(xué)生和家長了解詩文積累的意義、做法及希望家長協(xié)助的事宜。

孩子們除了周圍的同學(xué)、玩伴，家長就是他們接觸最多的人，也是對他們最有影響力的人之一。作為家長必須保持高度的信心和熱忱，如果一開始孩子沒有進(jìn)入情境，家長要有耐心去等待，一天不行兩天，一星期不行兩星期……只要堅持不懈，一定能感染孩子。實踐證明，一開始有些家長對古詩文沒有興趣，但到了后來。家長不但有興趣，甚至真的和孩子一起誦讀古詩文，相互考試比賽。雖然每次都是大人輸，但一家人興致盎然。誦讀古詩文活動也成了最好的親子活動。

二、研究詩文選材，設(shè)計積累表格

（一）在《唐詩宋詞三百首》《中學(xué)生古典詩詞500篇》《古詩詞大全》等書籍的基礎(chǔ)上，我結(jié)合實際經(jīng)驗，制作了適合小學(xué)高年段詩文積累的推薦篇目。

這份積累單的特點如下：

1.以朝代時間為序：春秋一戰(zhàn)國一漢一三國一晉一南北朝一唐一宋一元一明一清。

2.以詩人出生時間為序：出生時間早的在前面。

3.以同一詩人創(chuàng)作的時間為序：先創(chuàng)作的在前面。

（二）“詩文學(xué)習(xí)記錄單”記錄了當(dāng)日所學(xué)詩篇的朝代、作者作品簡介、詩題、名句、主講人和自己完成的情況，其中“完成情況”一欄可以自由選擇填充方式，可以寫1、2、3，可以畫笑臉、花朵等。

三、探究積累模式，形成有效策略

小學(xué)高年段是一個承上啟下的年段，學(xué)生即將步人初中，面臨的是更為緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，更大的學(xué)習(xí)壓力以及各類紛繁復(fù)雜的知識體系。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的摸索、模式的建立，其重要性越發(fā)突出。為此，不但要讓小學(xué)高年段的孩子在詩文積累的量上有一個突破，還要讓他們在積累中學(xué)會融會貫通、疏綱理線。

（一）自學(xué)階段，查找資料

充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息、課外書、手機公眾號等資源，了解詩文作者，了解時代背景。

1.引領(lǐng)式。在瀏覽閱讀的前提下，按照“姓名一生卒年一主要成就一代表作品等”這樣的固定模式查找資料，讓孩子們有綱可循，有路可走，有法可依。

2.興趣式。閱讀資料，收集自己最感興趣的信息與大家交流，力求有自己的感悟，有不一樣的見解，有新穎的角度。這是學(xué)生樂于接受的方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。那些立體豐滿、有血有肉的作者，也在潛移默化地用獨特的人格魅力感染學(xué)生，教育學(xué)生。

（二）研討階段，多元交互

學(xué)生個體查找資料的時間是有限的，精力是有限的，能力也是有限的。為此，我設(shè)計了如下訓(xùn)練模式：

1.前期準(zhǔn)備

（1）分成小組。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給詩文積累注入了活力，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。

異質(zhì)分組：人為地將不同水平的學(xué)生分成一組，縮小各小組之間的差距，以利于開展評比活動。需要注意的是，所謂異質(zhì)分組，其實是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

同質(zhì)分組：將學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，優(yōu)勢在于促動中等生的發(fā)展，組員之間容易樹立自信心，較為均衡。

自由組合：根據(jù)學(xué)生之間的愛好、情趣等因素進(jìn)行組合的小組，便于管理，容易協(xié)調(diào)。

以上三種形式各有利弊，教師可以根據(jù)班級情況自由選擇。

（2）分清體系。按照詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷劃分，以杜甫為例，他一生的創(chuàng)作經(jīng)歷分為漫游時期、長安時期、流亡時期、漂泊西南時期。按照詩文題材劃分，可以分為山水田園詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠史懷古詩、詠物詩、閨怨詩等。

2.小組合作

（1）確定目標(biāo)。小組成員根據(jù)詩文推薦單，通覽之后討論，確定最感興趣的一個體系，再從中選擇本體系中的5首詩文。組長根據(jù)個人興趣和能力差異，做出最后分工。

（2）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。組長在確立好本組研究體系及對應(yīng)詩文之后，向全班進(jìn)行匯報，其他同學(xué)要在詩文后面進(jìn)行注釋。如果遇到相同詩文，原則上以選擇的先后順序為準(zhǔn)，當(dāng)然，也可以班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排。

（3）分頭查找。每位學(xué)生按照自己選擇的詩文進(jìn)行資料的收集和整理，一般要從詩人和詩文的時代背景等方面進(jìn)行查找。

3.多元互動

（1）匯報展示。利用每天晨讀的10分鐘時間，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。形式不限，可以是制作PPT、制作小報、制作思維導(dǎo)圖，也可以是演講，還可以是播放資料等。

（2）互動交流。展示期間，有互動環(huán)節(jié)，可以小組成員補充，可以其他同學(xué)補充甚至提問，還可以是教師補充或者修正、捋順。

（3）小組總結(jié)。組內(nèi)成員全部匯報結(jié)束后，組長帶領(lǐng)組員對所選詩文進(jìn)行總結(jié)，得出感悟，努力建立知識體系。

（三）積累階段，融會貫通

1.課前領(lǐng)誦，強化記憶多積累。當(dāng)天講解的同學(xué)，利用每節(jié)課前的時間，進(jìn)到教室就領(lǐng)誦自己所講解的詩文。

2.循環(huán)領(lǐng)涌，溫故知新促理解。為了防止前面學(xué)過的詩文被遺忘，我們按照時間先后的順序進(jìn)行輪流領(lǐng)誦，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

3.分類整合，化整為零建體系。大量的積累，也會導(dǎo)致遺忘，及時螺旋地進(jìn)行復(fù)習(xí)是一個方面，對學(xué)過的古詩文進(jìn)行進(jìn)一步的分類整理，幫助學(xué)生建立古詩文的記憶體系。

（1）內(nèi)容類。以內(nèi)容為切入口的整合，可構(gòu)建的主題很多，而且可以構(gòu)建分主題。從不同的角度衡量古詩文，一篇古詩文就可以歸到不同的類別里，這不僅能夠幫助學(xué)生記憶，還能使其對古詩文產(chǎn)生立體的認(rèn)識。

（2）方法類。古詩文的寫作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點。當(dāng)小學(xué)五六年級的學(xué)生對課文中的“借物言志”“欲揚先抑”等寫作手法還似懂非懂時，教師可以做個有心人，將學(xué)生要學(xué)的古詩文按照方法進(jìn)行歸類，梳理出來并指導(dǎo)背誦。

（3）情感類。古詩文中包含的情感很豐富，以情感組塊，學(xué)生對古詩文的理解會更加深刻。

大量的資料收集，不失時機地拓展整合，以內(nèi)容而異的方法指導(dǎo)，將使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣更加濃郁，古詩文的積累更加豐富。

這些參與實驗的學(xué)生在研究學(xué)習(xí)實踐中受益匪淺。他們在積累了大量詩文的同時，感受走進(jìn)詩文，走近歷史的“知人論世”式的積累方法，給自己帶來的改變。他們仿佛推開了一扇門，打開了一扇窗，大量地呼吸著濃厚的歷史氣息，品嘗著豐盛的文學(xué)大餐，詩文的素養(yǎng)提升了，對詩文的愛好增強了，對歷史、對祖國的了解加深了，綜合素養(yǎng)也得到了提升，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]董新梅.小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀與實踐的經(jīng)驗研究[J].科普童話，2016（18）.

[2]王阿銀.小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀實踐的思考[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016（9）.

[3]劉燕.小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀與積累的有效策略[J].啟迪與智慧·教育版，2016（5）.

[4]楊耀霞.多維拓展分類整合[J].生活教育，2012 （12）.