新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

李金龍

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門主干學(xué)科，通過有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以不斷的夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要積極的重視起該學(xué)科的課堂教學(xué)，并不斷的在新課改的背景下探索有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略，進(jìn)一步的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和未來的較好發(fā)展助力。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題為突破口，就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);探索

目前新一輪的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式給我們提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面的提高自己的責(zé)任意識，積極的進(jìn)行教法和學(xué)法的創(chuàng)新，并不斷的改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，進(jìn)一步的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水準(zhǔn)，以讓數(shù)學(xué)課堂真正的成為小學(xué)生提升個人學(xué)科素養(yǎng)的樂園。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過一系列課程的改革和教法的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面都有了明顯的提升，但是從整體上來看還存在諸多亟待我們解決的問題，主要包括以下三方面。其一，課堂師生互動較少。課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間的溝通和交流相對較少，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題不能及時的反饋給教師，影響到學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)。其二，分層教學(xué)不明顯。課堂教學(xué)中教師往往采用統(tǒng)一式的課堂教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出相同的要求，使得課堂教學(xué)的針對性和實效性打了折扣，長此以往極有可造成班級兩極分化現(xiàn)象擴(kuò)大化，需要我們進(jìn)行反思。其三，評價形式單一。在教學(xué)評價中數(shù)學(xué)教師往往采用單一式的教師評價，使得學(xué)生的參與積極性較低，也在一定程度上影響到課堂評價結(jié)果的客觀性與真實性，需要我們優(yōu)化和改進(jìn)課堂的評價。以上就是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的三點主要問題，需要數(shù)學(xué)教師積極的負(fù)起責(zé)任來，不斷的對此進(jìn)行研究和分析，找到有效的解決和改進(jìn)策略，進(jìn)一步的完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）實現(xiàn)有效互動

新課改背景下要求數(shù)學(xué)教師積極的改變課堂的教學(xué)模式，合理的進(jìn)行師生、生生互動，讓學(xué)生在自主開放性的環(huán)境中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的帶動學(xué)生的積極參與性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面的提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而實現(xiàn)有效的課堂互動一方面需要數(shù)學(xué)教師積極的為學(xué)生營造良好的課堂互動氛圍，如要建立和諧、平等、友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立濃厚的友情，同時教師還要積極的向?qū)W生表達(dá)自我的互動愿望，合理的建立有利于課堂交互的互動規(guī)則，從而讓良好的互動氛圍助力課堂的有效交互。另一方面，數(shù)學(xué)教師要全面的對教法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極的引入一些有利于課堂互動的教學(xué)方法，有效的開展師生互動。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》模塊內(nèi)容時，教師可以采用問題教學(xué)法和討論學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。如教師可以為學(xué)生設(shè)計幾個具有概括性和指引性的問題：如何用字母表示數(shù)？解方程的意義是什么？等式具有什么樣的性質(zhì)？等等，讓學(xué)生圍繞著這些問題開展自主式的討論，在這個過程中讓他們自由的闡述自己的觀點、分享自己的學(xué)習(xí)心得，之后教師可以通過課堂提問來讓學(xué)生參與到問題的具體解決中來，自然可以實現(xiàn)課堂的有效互動，助力課堂教學(xué)效率的提升。

（二）開展分層教學(xué)

新課改突出強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以人為本，積極的遵循因材施教的教學(xué)理念開展教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的在教學(xué)中貫徹這種思想，積極的在尊重學(xué)生差異性的前提下開展分層化的教學(xué)，讓課堂充滿教師人性化的關(guān)懷。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》模塊內(nèi)容時，在備課上教師要合理的對班級中每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的了解，如對學(xué)困生、優(yōu)秀生等進(jìn)行有效的了解，分析這些不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而選用有效的教學(xué)方法實施教學(xué)。在課堂教學(xué)方面，數(shù)學(xué)教師要針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及個人的發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?，為學(xué)生設(shè)計分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握多邊形圖形的面積計算公式;能正確的計算不同多邊形的面積;對組合圖形的面積計算有一個清晰的認(rèn)識等等，而對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以布置一些更具有挑戰(zhàn)性和拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效的挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在作業(yè)布置方面，也應(yīng)該實現(xiàn)分層化的作業(yè)布置，從而讓有效的分層教學(xué)助力每個學(xué)生的成長和提升。

（三）實施多元評價

新課改背景下要求教師積極的開展有效的課堂評價，給予學(xué)生更為客觀合理的評價，讓學(xué)生沿著正確的指引進(jìn)行不斷的改進(jìn)和提升，數(shù)學(xué)教師要合理的借助多元化的評價形式來代替單一式的教師評價，以進(jìn)一步的提升評價的效能，助力學(xué)生的成長和提升。例如，在學(xué)習(xí)了《位置》模塊內(nèi)容后，教師要積極的優(yōu)化評價的方式，一方面要積極的開展多種形式的課堂評價，如學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生之間開展友好的互相評價、教師給予綜合性的評價，另一方面要積極的進(jìn)行綜合性的評價，即在評價中既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，如學(xué)困生A在課堂學(xué)習(xí)中最后的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，但是該學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中積極的同教師進(jìn)行互動，友好的幫助學(xué)生，并能按部就班的開展學(xué)習(xí)，那么我們在評價中應(yīng)當(dāng)給予這位學(xué)生表揚(yáng)，鼓勵他再接再厲，從而在有效的評價下助力學(xué)生的成長。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)生未來的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視起該學(xué)科的課堂教學(xué)，積極的聯(lián)合一些經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師群體，一起就目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行研究和分析，找準(zhǔn)解決這些問題的有效策略，并在具體的教學(xué)實踐過程中在課堂進(jìn)行良性的師生互動，積極的根據(jù)實際的情況開展分層化的教學(xué)，進(jìn)行多元化的有效課堂評價，讓數(shù)學(xué)課堂真正的充滿教師人性化的關(guān)懷，真正的成為小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的樂園。

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