中學(xué)信息技術(shù)個性化教學(xué)的實踐探索

劉陳發(fā)

【摘 要】在課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)，是實現(xiàn)教育回歸本質(zhì)的舉措。就中學(xué)信息技術(shù)課程而言，在當(dāng)前學(xué)生個體差異大、教材更新相對滯后、以班級授課制為主的背景下，實施個性化教學(xué)促進每個學(xué)生的發(fā)展顯得尤為重要，但也存在一定的困難?；谌粘５慕虒W(xué)實踐探索，教師利用混合式教學(xué)模式、豐富的微課資源、靈活的組織形式和多元的教學(xué)評價等途徑，有助于中學(xué)信息技術(shù)個性化教學(xué)的實施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù);個性化教學(xué);混合式教學(xué);微課資源;網(wǎng)絡(luò)空間

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》在“指導(dǎo)思想”部分明確指出：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。其中，發(fā)展個性化教育是尊重個性差異，呼吁教育回歸的重要舉措[1]。而對于當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，除了存在教材更新相對滯后的問題，還有本學(xué)科特有的學(xué)生起點水平差異等問題。因此，在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要重視基于因材施教理念的個性化教學(xué)。

為此，筆者在日常教學(xué)實踐中，從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)評價等角度，探究中學(xué)信息技術(shù)的個性化教學(xué)。

一、利用混合式教學(xué)模式突破課堂個性化教學(xué)瓶頸

在以往的信息技術(shù)大班課堂教學(xué)中，想讓更多的學(xué)生得到輔導(dǎo)，一種較為有效的辦法是在局域網(wǎng)內(nèi)構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站[2]。在課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生遇到問題先向課堂教學(xué)網(wǎng)站尋求幫助的習(xí)慣，從而增加個別的、有針對性的輔導(dǎo)時間。但是，這也遇到了諸如個性化的內(nèi)容學(xué)習(xí)需求、深度學(xué)習(xí)需求、時空限制等瓶頸問題。以初中信息技術(shù)教學(xué)為例，在實際的課程實施過程中，教師往往不能保證每個學(xué)期都有足夠的課時。課堂時間的不足和學(xué)生水平起點的差異，往往導(dǎo)致課程實施只能完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中“感悟、順應(yīng)信息文化”的基礎(chǔ)模塊任務(wù)，以及拓展模塊“算法與程序設(shè)計”“機器人設(shè)計與制作”中的少部分內(nèi)容，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

隨著不斷發(fā)展的信息技術(shù)被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)和電腦等終端設(shè)備在學(xué)生家庭中逐漸普及，這讓在線教學(xué)得以實現(xiàn)。將局域網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)站改為基于云的網(wǎng)絡(luò)空間，可以作為課堂內(nèi)外教學(xué)的平臺。結(jié)合當(dāng)前實際，形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可突破部分瓶頸，進一步實現(xiàn)個性化教學(xué)。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)視頻編輯時，教師可設(shè)計一個制作微視頻的主題活動。首先，教師根據(jù)平時對學(xué)生喜好的了解，確定一個大方向的主題。然后，教師在網(wǎng)絡(luò)上提前發(fā)布主題學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指引、評價指標(biāo)等，做好答疑和個別指導(dǎo)等工作。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)、提問交流等，完成視頻創(chuàng)作和作品上傳任務(wù)。最后，學(xué)生在課堂上主要進行匯報展示、問題討論、總結(jié)反饋等活動。在課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間時，教師可設(shè)置路由器或多媒體廣播軟件的白名單功能，過濾其他網(wǎng)站，讓學(xué)生專注訪問當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)空間。在這種混合式教學(xué)模式下，學(xué)生個性有了更充足的發(fā)揮空間，學(xué)習(xí)的深度得到了加強，個人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

混合式教學(xué)不僅有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在平時的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生希望對某些基礎(chǔ)模塊能更加深入地學(xué)習(xí);有些學(xué)生對選修模塊的編程或機器人很感興趣;有些學(xué)生想學(xué)教材外的AI知識、二維碼設(shè)計、APP或小程序的開發(fā);等等。這些對學(xué)生來說，屬于信息文化教育的“個性塑造”內(nèi)容。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以每學(xué)期在網(wǎng)絡(luò)空間有選擇地開設(shè)一兩個相應(yīng)模塊的課程;也可以與幾位教師合作，每位教師開設(shè)不同的模塊，讓學(xué)生自由選擇，盡可能地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、以豐富的微課資源構(gòu)建個性化教學(xué)環(huán)境

個性化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的施教，其中的關(guān)鍵點是教學(xué)要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而無論在線上課堂還是在線下課堂，實施個性化教學(xué)都需要適合個性化教學(xué)的資源環(huán)境。因此，個性化教學(xué)的資源環(huán)境宜從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度去構(gòu)建。微課時間短，以學(xué)習(xí)者為中心，常有互動等環(huán)節(jié)，是構(gòu)建或優(yōu)化個性化教學(xué)資源環(huán)境的較好方式。

微課資源的建設(shè)，宜“因材”而建，堅持“實用、適用、易用”的原則。教師先規(guī)劃微課資源的專題，將各知識點的微課串聯(lián)起來，配上相應(yīng)的教材、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)與測評等資料，形成微課資源體系。在微課具體設(shè)計方面，信息技術(shù)內(nèi)容一般包括理論知識和實操類知識。在設(shè)計理論知識的微課方面，教師可考慮加入交互性測試或小游戲;在設(shè)計實操類知識的微課時，教師可考慮設(shè)計問題式或任務(wù)式情境。

在微課建設(shè)積累方面，筆者建議教師可以把自主開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)共建結(jié)合起來。一線的信息技術(shù)教師比較了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認知特點，因此開發(fā)的微課資源可能較“接地氣”。而網(wǎng)絡(luò)的共享化和開放化有利于資源的共建，信息技術(shù)教師按模塊采取網(wǎng)絡(luò)共建的方式也是行之有效的辦法。另外，在平時的積累中，在尊重知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品也有利于資源建設(shè)。這些資源有全國中小學(xué)信息技術(shù)案例大賽，也有國家（?。┙逃Y源公共服務(wù)平臺的一些優(yōu)秀作品等。例如，在準(zhǔn)備“二進制轉(zhuǎn)換”教學(xué)資源時，筆者就曾經(jīng)將獲得全國一等獎教師的上課視頻加工成微課資源，收效良好。

短小精練的微課有很好的環(huán)境適應(yīng)性。教師將其合理運用在信息技術(shù)教學(xué)，可為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于實施課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分解課程難點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，以豐富的微課資源構(gòu)建個性化教學(xué)資源環(huán)境，更有利于提升信息技術(shù)個性化教學(xué)的效果。

三、用靈活的組織形式保障個性化教學(xué)實施

美國合作學(xué)習(xí)研究者、心理學(xué)教授卡甘認為，沒有哪一種結(jié)構(gòu)對所有的教學(xué)目標(biāo)都有效，因此達成一堂課所有目標(biāo)的最有效的方式是多結(jié)構(gòu)型的課[3]。因此，教師當(dāng)前主要在班級授課制背景下實施個性化教學(xué)，靈活運用個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)這三種常用的教學(xué)組織形式，讓其優(yōu)勢互補，可保障信息技術(shù)個性化教學(xué)的有效實施。下面，筆者以教學(xué)“利用蒙版合成圖像”為例，闡述一種按階段運用個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)三種組織形式的流程。

在個別教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間進行獨立自主的個別學(xué)習(xí)。這個階段側(cè)重每個學(xué)生自主思考、自我診斷和解決問題的能力，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)進度及差異給足彈性時間。在這個案例施教中，教師提前開放網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南，各自在選區(qū)、填充、簡單圖層等基礎(chǔ)操作層面檢測過關(guān)后，通過微課資源學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)或進階任務(wù)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況再彈性安排15分鐘左右讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要善于觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生思考。

小組教學(xué)階段側(cè)重組內(nèi)交流的小團體式自主性學(xué)習(xí)。在這個案例中，小組教學(xué)安排15分鐘左右。根據(jù)個體差異搭配組建的4人小組，通過組內(nèi)相互提問的方式探討前一階段的學(xué)習(xí)成果及遇到的問題，通過討論解決進階目標(biāo)，如蒙版上的色彩、改善合成效果的方法等問題，再繼續(xù)改進作品并完成組內(nèi)評價。教師主要督促各小組交流，關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)效果，收集集體學(xué)習(xí)階段所需要的信息等。在這個階段，每個學(xué)生都可以積極主動地獲取知識，爭取獲得更大的進步。

在集體教學(xué)階段，小組匯報學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)組間互動交流，再結(jié)合上一階段收集的信息，擇機介入集體講授，主要目的是促進學(xué)生知識的內(nèi)化。在這個案例中，教師可圍繞蒙版的原理，有針對性地讓部分小組結(jié)合作品匯報小組學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他小組欣賞和評價，讓學(xué)生的個性得到進一步發(fā)揮。

三個階段在時間安排上是相對靈活的。個別教學(xué)是充分彰顯個性化的過程，小組教學(xué)中交流后的創(chuàng)作往往更能發(fā)揮學(xué)生的個性創(chuàng)造力，而集體教學(xué)則是知識內(nèi)化和個性展示的過程。三種教學(xué)組織形式優(yōu)勢互補，保障了個性化教學(xué)的有效實施。

四、以多元的教學(xué)評價促進學(xué)生個性化的發(fā)展

教學(xué)評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用，目的是促進學(xué)生獲得更大的發(fā)展。個性化教學(xué)對應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)結(jié)果往往呈現(xiàn)多樣化的特征，因此以期末考試為單一的評價方式不利于學(xué)生個性的發(fā)展。在師生建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師側(cè)重過程的多元教學(xué)評價，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，督促與指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

在施教初期，教師進行診斷性評價，可利用網(wǎng)絡(luò)空間的個性化信息采集模塊，如學(xué)情評測系統(tǒng)、電子問卷等評測工具等，對學(xué)生的喜好、知識、技能等進行初步檢測、摸底。診斷性評價有利于教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求等差異，為個性化教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。在施教過程，教師實施過程性評價，運用準(zhǔn)備的“自我檢測”“教師評閱”“評價量表”“電子學(xué)檔”等及時檢測、糾正、記錄、跟蹤、反饋每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓師生實時獲得相應(yīng)的評價信息。實時的評價反饋可以促進學(xué)生積極地自我小結(jié)和反思，讓教師的策略更有針對性。在構(gòu)建過程性評價時，教師要注重建立激勵機制，突出正面反饋，例如結(jié)合中學(xué)生的年齡特點，在網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生設(shè)置“虛擬角色升級制”“作品展示制”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生體驗成功，獲得成就感。

除了上述幾種評價類型，多樣具體的評價形式和豐富的評價指標(biāo)也有利于個性化教學(xué)。單一的評價形式顯然不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在設(shè)計評價指標(biāo)時，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化發(fā)展的導(dǎo)向。教師用信息技術(shù)解決實際問題類的任務(wù)如“自助夏令營計劃”，在設(shè)計評價指標(biāo)時，除了設(shè)計具體的、客觀的技術(shù)手段等指標(biāo)，還要設(shè)計新穎性、想象力等個性化指標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

綜上所述，在現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過混合式教學(xué)模式、豐富的微課資源、靈活的組織形式和多元的教學(xué)評價，更能兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。展望未來，隨著信息技術(shù)特別是分析技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，個性化教學(xué)將讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]翟純.云教育環(huán)境下的個性化教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

[2]李冬梅. 信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之二：課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)