主題情境教學的“行”與“思”

陳曉

【摘 要】主題情境教學以某一主題情境為主線，以教材核心知識為依據(jù)，以系列問題的探究為載體，能集約化地使用情境材料，有利于學生核心素養(yǎng)的培育。教師在“貫徹新發(fā)展理念 建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”一課的教學中，踐行主題情境教學的四個維度，即于選題中彰顯個性、于設計中聚合“三線”、于訓練中提升能力、于活動中落實素養(yǎng)，取得了良好的課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】主題情境教學;“行”與“思”;新發(fā)展理念;現(xiàn)代化經(jīng)濟體系

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治課程要緊密結(jié)合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)?；诖?，教師在教學設計中要將培育學科核心素養(yǎng)作為教學的追求。

主題情境教學是以某一主題情境為主線，以教材核心知識為依據(jù)，以系列問題的探究為載體的一種教學模式，它的本質(zhì)是對傳統(tǒng)的“一例到底”教學模式的揚棄。主題情境教學能在較大程度上集約化地使用情境材料，使教學過程的推進簡約流暢，更利于學生核心素養(yǎng)的培育。在教學“貫徹新發(fā)展理念 建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”一課時，恰逢港珠澳大橋正式通車運營。筆者以此為主題情境創(chuàng)設問題，以問題探究貫穿本課教學，取得了良好的教學效果。

一、教學流程

【導入新課】

教師播放視頻《港珠澳大橋》，讓學生了解港珠澳大橋的概況，感受大橋的磅礴氣勢。教師順勢板書“橋通港珠澳——聯(lián)動大灣區(qū)——迎接新時代”，進而引入新時代貫徹新發(fā)展理念的教學內(nèi)容。

【學習新課】

探究一：橋通港珠澳，剖析新發(fā)展理念

教師呈現(xiàn)了五則有關(guān)材料。材料一對港珠澳大橋進行了基本介紹。材料二主要說明了建設港珠澳大橋在促進人流、物流、資金流、技術(shù)流等要素高效流動和配置方面的意義。材料三介紹了港珠澳大橋主體工程在優(yōu)化設計、實現(xiàn)海洋開發(fā)和環(huán)境保護有機結(jié)合方面所采取的措施。材料四點明了建設粵港澳大灣區(qū)是新時代推動形成全面開放新格局的新舉措。材料五反映了港珠澳大橋正式通車后對于滿足人民美好生活的需要，推動粵港澳大灣區(qū)建設成為宜居、宜業(yè)、宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈的重要意義。

學生閱讀材料后，自主思考這五則材料分別體現(xiàn)了怎樣的新發(fā)展理念，并談談對這一理念的認識。教師進行梳理、總結(jié)，并以表格的形式幫助學生歸類（見表1）。

表1

新發(fā)展理念內(nèi)容

注重解決的問題

對應規(guī)律

創(chuàng)新發(fā)展

發(fā)展動力問題

協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)展不平衡問題

經(jīng)濟規(guī)律

綠色發(fā)展

人與自然和諧共生問題

自然規(guī)律

開放發(fā)展

發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動問題

共享發(fā)展

社會公平正義問題

社會規(guī)律

教師過渡語：“黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是我國發(fā)展的戰(zhàn)略目標?！?/p>

探究二：聯(lián)動大灣區(qū)，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系

教師出示一則材料。材料主要介紹了粵港澳大灣區(qū)在國家建設世界級城市群、參與全球競爭、促進珠三角城市融合發(fā)展、推動先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)有機融合方面的重要意義。學生結(jié)合材料和課本知識，談談對建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的啟示。

首先，學生通過小組合作探究，認識到建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系要大力發(fā)展實體經(jīng)濟，筑牢現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的堅實基礎;要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略;要貫徹新發(fā)展理念等。教師進行梳理，并進一步講解相關(guān)知識點，突破難點。其次，進行“變式訓練”，即學生以上述材料為背景，思考上述材料是如何體現(xiàn)新發(fā)展理念的。再次，師生進入“微感分享”環(huán)節(jié)，學生用一句話寫下本節(jié)課的感受，并進行交流。最后，教師做課堂小結(jié)并板書（如圖1）。

圖1 課堂小結(jié)板書

教學結(jié)束后，教師就本節(jié)課在如何踐行主題情境教學方面進行了回顧與反思。

二、教學反思

1.于選題中彰顯個性

情境的主題性是主題情境教學的顯著特征，而主題的探究性則是主題情境教學的靈魂。主題情境教學要求教師圍繞預設的主題設置情境，引導學生自主思考和合作探究，在對生活世界的“觀照”中把握教材知識，學以致用。因此，教師確定主題時要有針對性，既可以選取國內(nèi)外重大時事熱點，也可以選取具有地域特色的鄉(xiāng)土素材，還可以選取學生身邊的生活實例。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》強調(diào)，要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，及時更新教學內(nèi)容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設的新成就。反映新時代是思想政治課的個性追求。鮮活的時事熱點能充分激發(fā)學生的探究興趣，增強其探究的自覺性，不斷提升學生的政治素養(yǎng)。本課以新聞熱點“港珠澳大橋正式開通”作為主題情境，一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂的教學氛圍。

2.于設計中聚合“三線”

在主題情境教學中，情境材料是“明線”，學科核心知識是“暗線”，問題探究活動是“主線”，課堂教學各環(huán)節(jié)要圍繞這“三線”展開。其中，聚合“三線”是主題情境教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在教學設計及教學過程中必須巧妙地處理好“三線”之間的互動關(guān)系。這需要教師精心預設，把握學情，充分考慮“三線”之間的切合性。

教師根據(jù)搜集和篩選的素材確定主題后，要將其與相應的課本知識有機結(jié)合起來，在情境材料和教材知識的聯(lián)結(jié)處設計探究問題，引發(fā)學生思考。在解決問題時，教師應注重引導學生和他人進行交流、合作。根據(jù)本課內(nèi)容，教師設置了兩個探究活動——“橋通港珠澳，剖析新發(fā)展理念”及“聯(lián)動大灣區(qū)，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”。結(jié)合具體素材，教師引導學生主動思考，層層剖析，一步步完成本課的知識學習。主題情境教學的設計就是通過主題線索來鏈接材料，讓學生順著線索進行探究活動來學習教材知識。這能很好地實現(xiàn)情境線、問題線、知識線的“三線”合一，一氣呵成，有效提高課堂教學的效率。

3.于訓練中提升能力

主題情境教學堅持了系統(tǒng)優(yōu)化的方法，在一定程度上體現(xiàn)了高考命題中同題多角度考查的能力立意導向。本課的第二個探究活動“聯(lián)動大灣區(qū)，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”具有主觀題考查的性質(zhì)。教師讓學生根據(jù)課前預習，結(jié)合材料說明建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的舉措。這種“寓練于學”的方式，更能提高學生綜合運用知識解決問題的能力。而后的“變式訓練”將本課的兩部分內(nèi)容無縫對接，既及時鞏固了新知識，又提高了學生知識遷移、靈活運用的能力。

4.于活動中落實素養(yǎng)

主題情境探究能聚焦學生學科核心素養(yǎng)的培育，促進師生互動、生生互動，使核心素養(yǎng)落地。本課以“港珠澳大橋正式開通”為主題，讓學生置身于國家發(fā)展的大背景，切實感受中國特色社會主義進入新時代所取得的偉大成就。特別是在“微感分享”環(huán)節(jié)，學生由衷地表達了對中國特色社會主義的認同，紛紛發(fā)言：“厲害了，我的國！”“‘C位’屬于港珠澳大橋的建設者們，為你們‘打call’！”

當前，主題情境教學越來越受到重視。這要求教師不斷思索，努力實踐，讓主題情境教學走入常態(tài)課，從“宴會菜”變?yōu)椤凹页２恕薄?/p>