探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

徐慧珍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，在教學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用“問題”“學(xué)會(huì)提問”，這在學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生活中起到關(guān)鍵作用，學(xué)生掌握主動(dòng)提問的能力，是發(fā)展現(xiàn)代化教育的目標(biāo)。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧進(jìn)行分析，希望提出有效見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);提問技巧

一、寓教于樂，設(shè)置有趣的教學(xué)提問方式

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，避免不了抽問這個(gè)環(huán)節(jié)。然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師抽問這個(gè)環(huán)節(jié)是比較抵觸的，被抽到的學(xué)生回答不出問題也造成了數(shù)學(xué)課堂中尷尬的氣氛。教師提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要改變以往的教學(xué)方式，由單一死板的提問方式改成有趣的提問方式。這樣不僅緩解了課堂抽問環(huán)節(jié)尷尬緊張的氛圍，也有利于提高學(xué)生的積極性。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)平行線》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備好這堂課需要提問的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些有趣的問題，課堂開始可以引用一個(gè)有趣的笑話帶入，例如：?jiǎn)枌W(xué)生猴子不喜歡什么線。通過這個(gè)問題活躍課堂的氛圍，減少學(xué)生課上的緊張感，在愉快的氛圍中，教師再講出答案為平行線，隨后接著問：那為什么猴子不喜歡呢？當(dāng)然是沒有相交，香蕉的諧音正是相交。教師在愉快輕松的氛圍中，再引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)正是平行的判定。與此同時(shí)，教師可以通過剛剛的冷笑話，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生提問，對(duì)平行的判定的有什么想法。相信大多數(shù)學(xué)生們已經(jīng)可以判斷出一點(diǎn)，平行就是兩條永不相交的直線。通過這樣的幽默的提問教學(xué)方式，不僅緩解了數(shù)學(xué)課堂的緊張氛圍，也帶入了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，輕松掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境課堂，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，不僅要求教師有過硬的教學(xué)水平，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂環(huán)境也是非常重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生們一起加入，共同探究出知識(shí)的重點(diǎn)。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算教室的面積，并讓學(xué)生每個(gè)人站在教室的地板小方格內(nèi)，每個(gè)人代表1塊小方塊，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每一行每一列占了多少人，而學(xué)生所占領(lǐng)的小方格是自己需要保護(hù)的領(lǐng)地，領(lǐng)地的大小就是學(xué)生占領(lǐng)的面積，而班級(jí)被學(xué)生平均分為各等分，學(xué)生占領(lǐng)的面積就是班級(jí)的面積，這樣的情境帶入會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的安排感到好奇和疑問，促使學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己想不通的疑惑，學(xué)生會(huì)從聽從教師安排的同時(shí)，想要知道為什么這么安排，進(jìn)而提出問題，提高學(xué)生主動(dòng)提問的能力。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》部分的知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上播放一些軸對(duì)稱圖形，也夾雜一些不是軸對(duì)稱的圖形，如不夠?qū)ΨQ，有明顯差異的圖形或是中心對(duì)稱圖形等，混在一起讓學(xué)生判斷，然后讓學(xué)生來(lái)確認(rèn)這些圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是。當(dāng)然還要說出自己判斷的理由，說一說為什么有些圖形是，有些圖形不是，自己判斷的依據(jù)是什么等。這樣的問題設(shè)置可讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹，同時(shí)這種自己總結(jié)特征與定義的方法更有實(shí)際意義，是學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律與特征后得到的判斷依據(jù)，而不是直接從教師那里獲得的，更能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

三、學(xué)生之間分享，鼓勵(lì)互相提問

教師提問不單單是教師在課堂中采用提問題的方式帶入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性也是必不可少的。學(xué)習(xí)知識(shí)、分享知識(shí)不僅僅是教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)過程中也可以試著相互提問。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《認(rèn)識(shí)眾數(shù)和中位數(shù)》時(shí)，教師可以先把學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組之間自己決定自己所代表的數(shù)字，分好小組之后，教師在黑板中寫出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和問題，改變以往先提問的方式，讓小組之間討論和提問。例如問題為：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，這些數(shù)字的特征是什么。討論完之后，教師可以適當(dāng)抽取一個(gè)小組中的代表，這個(gè)代表在課堂中任意選取另一個(gè)小組的成員進(jìn)行提問。學(xué)生大多會(huì)提出一些較為簡(jiǎn)單的問題。

例如：一個(gè)小組中的平均數(shù)是什么？何為眾數(shù)？中位數(shù)在小組中又是怎么表示？根據(jù)學(xué)生的提問，被提問的學(xué)生進(jìn)行回答，回答不上的話，可以求助本組成員。在學(xué)生之間相互互動(dòng)的過程中，增加了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，通過學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)，把較為復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也能更好地吸收知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再及時(shí)講解，更能提高教學(xué)的質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，這也是一種小組合作探究的變式，讓學(xué)生進(jìn)行問題提問，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生比教師更了解學(xué)生的想法，因此問出的問題更具代表性，基本都是大家容易出現(xiàn)問題或容易迷惘的地方。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生人民幣的換算與價(jià)值時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，如讓學(xué)生們拿出自己的一樣閑置物品，在小組內(nèi)進(jìn)行售賣交易。進(jìn)行物品的同等價(jià)值交換或是拿出訓(xùn)練人民幣進(jìn)行交易，這個(gè)過程就是一個(gè)提出問題、解決問題的過程，如有些學(xué)生認(rèn)為自己的東西和對(duì)方的東西價(jià)值是一樣的，可以交換，有些學(xué)生不這么認(rèn)為;或一些學(xué)生認(rèn)為自己的閑置物品等同于自己所定價(jià)格的價(jià)值，有些學(xué)生卻不這么認(rèn)為等。這些問題的提出與解決，就等于是在全面、立體式地認(rèn)識(shí)人民幣，在交流、談?wù)撘约皢栴}提出中將問題解決好，如果不能得到令所有學(xué)生滿意的結(jié)果，可以求助教師。

四、結(jié)語(yǔ)

教師提問的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的過程中帶入知識(shí)點(diǎn)，也使得學(xué)生在問題解決的過程中了解所學(xué)知識(shí)，慢慢吸收掌握知識(shí)，因此，教師必須要不斷完善提問技巧，幫助學(xué)生解決問題，學(xué)好數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]史紀(jì)杰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015（35）.