多元互動 共同成長

胡建興

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，使小組合作式學(xué)習(xí)逐漸成了當(dāng)前課堂教學(xué)中一種重要的組織形式。本文以初中物理的習(xí)題講評課為研究對象，詳細闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價值與意義，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理習(xí)題講評課教學(xué)中的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;習(xí)題講評;小組合作;教學(xué)運用

一、什么是“小組合作學(xué)習(xí)”

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式來展開學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過將動態(tài)的因素引用到整體教學(xué)中，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進行小組合作探究式學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)生生之間和師生之間的有效互動，進而深化學(xué)習(xí)，全面獲取對于理論知識的認知與實踐能力。

二、習(xí)題講評課引入小組合作學(xué)習(xí)模式的價值與意義

小組合作的學(xué)習(xí)模式對于物理習(xí)題講評教學(xué)有著十分重要的作用與意義，主要表現(xiàn)在三個方面：一是深化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫扶，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。二是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品質(zhì)。小組合作的學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)學(xué)生之間的有效溝通，促使學(xué)生共同提高，養(yǎng)成健康的人格品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評課教學(xué)中的運用策略

物理習(xí)題講評是初中物理教學(xué)的重要組成部分，通過有效的教學(xué)組織策略，能夠顯著提高學(xué)生的解題能力，并錘煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。如今，在新課程的教學(xué)理念下，小組合作已經(jīng)成為一種十分重要的學(xué)習(xí)方式，將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到初中物理習(xí)題講評課教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主解題、合作討論與學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的觀察與互動，對于提高學(xué)生的解題能力和物理素養(yǎng)都有著重要的現(xiàn)實意義。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點看法與認識。

（一）體現(xiàn)主體，深入學(xué)生概念認知

概念是物理學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是初中物理教學(xué)的重要組成部分，掌握了物理概念，也就掌握了物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在初中物理的習(xí)題中，往往都蘊含著豐富的物理學(xué)概念。小組合作的學(xué)習(xí)模式，更加側(cè)重學(xué)生知識的輸出與反饋，將傳統(tǒng)缺乏生動的講評課轉(zhuǎn)化為學(xué)生相互之間的合作探究過程，既有利于加深學(xué)生對于概念的認知，同時也實現(xiàn)了學(xué)生之間不同觀點的碰撞，活化了解題思維。

例如，有一道和“平均速度”有關(guān)的習(xí)題：小芳是田徑隊的一名運動員，她參加了一場200m的賽跑，前12s跑了105m，后12s跑了95m，那么，小芳的平均速度是多少？在這道習(xí)題的講評中，我一開始是運用傳統(tǒng)的講評方式統(tǒng)一進行講解，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都提不起聽講的興趣。

之后，我采用了小組合作的方式，讓學(xué)生們分組計算小芳的平均速度。學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，得出了兩種解答方案，一種是（105+95）÷（12+12），還有一種是（105÷12+95÷12）÷2，我沒有直接告訴學(xué)生們正確的答案，而是讓他們繼續(xù)進行小組討論，驗證看看計算方法是否正確，學(xué)生們經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，只有在前12s與后12s等時的情況下，賽跑全程的平均速度才會等于每個階段平均速度的均值。通過小組合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也在進一步探討中深化了學(xué)生對于物理概念的基礎(chǔ)認知。

（二）合作討論，提高學(xué)生解題能力

習(xí)題講評是初中物理教學(xué)的一項重要內(nèi)容，習(xí)題講評課的目的是通過精選的習(xí)題來鞏固和深化學(xué)生的物理知識，并發(fā)現(xiàn)物理運用能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的解題能力。但即使精挑細選的習(xí)題，在檢測出班級不同層次學(xué)生的問題后，出現(xiàn)的問題也不盡相同，而這是在課堂上有限的時間內(nèi)無法全部解決的，這時就可以運用到小組合作的形式展開習(xí)題討論，不僅提高了習(xí)題講評的效率，同時也有利于學(xué)生解題能力的提升。

例如，我在開展習(xí)題講評的時候，當(dāng)遇到某種習(xí)題檢測出學(xué)生的問題較多或種類較多的時候，我通常都會采用小組合作討論的形式開展習(xí)題講評活動。首先，我會讓學(xué)生們進行自由討論，學(xué)生們會在習(xí)題完成之后相互對答案，這是對習(xí)題的初步掃描，主要目的是讓學(xué)生們尋找問題。其次，是讓學(xué)生圍繞重點問題展開討論，思考問題背后所隱藏的物理學(xué)原理。再次，是引導(dǎo)學(xué)生們進行反思性的討論，就習(xí)題中出現(xiàn)的問題進行反思。通過這種層層深入的合作討論，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷發(fā)展，從而提高學(xué)生的解題能力。

（三）多元互評，發(fā)散學(xué)生解題思維

評價是初中物理習(xí)題講評課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是對習(xí)題進一步的反思、總結(jié)和知識的升華。將小組合作的模式運用到習(xí)題講評中，則實現(xiàn)了多元化的評價方式，將師生評價、生生評價、自我評價和互評的方式相結(jié)合，擯棄了以往單一的評價形式，更有助于學(xué)生物理思維的發(fā)散。

例如，我在開展評價的時候，通常會先通過展臺投影給全班對答案。然后，給15分鐘左右時間讓各小組進行訂正講解，再對他們這15分鐘的訂正作一個評價，之后我會用20分鐘左右時間，讓各小組派代表向某一小組進行提問，被提問到的一組派代表上講臺講解這一道題目的分析過程，這一小組可以加5分，若是沒能回答，則提問的小組加5分。學(xué)生們輪流發(fā)表各自的意見與看法，提出他們認為值得思考的問題和出現(xiàn)的問題等等，相互之間吸取經(jīng)驗，學(xué)會從不同的角度看待問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維方式。

總之，習(xí)題講評是物理教學(xué)的重要組成部分，將小組合作的學(xué)習(xí)模式運用到習(xí)題講評中，能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間和師生之間的有效互動，因此，作為教師，我們需要積極探索科學(xué)有益的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，最終促進學(xué)生的共同成長。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻：

[1] 謝兆業(yè).“合作與探究”視角下的初中物理習(xí)題教學(xué)[J].中學(xué)物理，2013（12）.