外來工子女的教育問題與對策研究

黎翠儀

【摘要】筆者所在學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多年來把接收學校所在村及附近的居民子女作為主要生源。但隨著周邊商業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的外來工把子女帶到城市來一起生活。這樣學校就成為外地生源的主要選擇點，然而這些外來工子女的教育問題卻成為學校教育關(guān)注并需解決的焦點問題。

【關(guān)鍵詞】外來工子女；心理輔導；家校合力

一、外來工子女的現(xiàn)狀

“外來工”是我國國內(nèi)“流動人口”的一部分，這個群體主要來自農(nóng)村，但也有一部分來自小鎮(zhèn)或城市，從事不同的職業(yè)，沒有固定工作。外來工子女在接受學校教育上常常會遇到以下問題：缺乏原生家庭的教育和熏陶，部分學生剛從農(nóng)村或者是近郊地區(qū)的學校轉(zhuǎn)學過來，接觸到新環(huán)境，對老師、同學都感到比較陌生；大部分學生在班上不喜歡與人交往，也不太愛說話，表現(xiàn)得比較內(nèi)向，自己有什么心事都往心里憋，還有部分學生因其家庭發(fā)生變故而產(chǎn)生抑郁癥，等等。從外來工的文化水平來看，他們受教育程度普遍不高。據(jù)調(diào)查，小學和初中學歷的比例占大多數(shù)（見下圖1），由于自身文化水平不高，他們也不大會對其子女進行適當?shù)男睦磔o導，更談不上教育他們。

（圖1）

二、成因分析

由于種種原因，外來工子女產(chǎn)生如下問題：厭學、懼學、逃學、輟學；獨立生活能力差，意志力薄弱，精神空虛；以自我為中心，不合群，不會正常的人際交往；甚至部分人發(fā)生心理障礙，或由于對許多社會問題、人生問題感到無助和不滿，造成與家庭、學校和社會相對立的情緒。而他們的行為表現(xiàn)又大概分為兩類：過于暴躁或者過于內(nèi)向。在學校的日常教學中，由于目前很多學校只能實行大班教學而無法實施真正有差別的教學，因此，對這些學生的有效管理就顯得十分必要。

我國學者祁雪瑞就曾經(jīng)指出，進城農(nóng)民工工作具有相對不穩(wěn)定性，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率較高，住處經(jīng)常變動，這給他們的子女接收學校教育帶來了較大的困難。父母在職業(yè)轉(zhuǎn)換的同時，其子女也在學業(yè)上變動。

案例1：曾經(jīng)有一名學生小偉，父母終日忙于謀生，很少時間陪同孩子，使該名學生經(jīng)常一個人放學后到處游逛，沒人管。他自己也因為父母很少陪伴，感到孤獨，結(jié)交了社會上一些不良人員，泡網(wǎng)吧、打游戲機……久而久之，形成了孤僻、脾氣暴躁的性格。只要班上的同學有什么地方“得罪”了他，他就毫不留情地跟同學打起來。

父母為了工作，與孩子溝通的時間較少，當孩子犯錯時又極端暴躁，甚至打罵孩子。這一類處境的學生在班上雖然為數(shù)不多，但影響相當大。由于學生在家不時看到家長如此粗暴的行為，從而在心靈上受到了創(chuàng)傷，總認為父母沒有關(guān)心自己，沒有愛護自己。如案例中的小偉同學之所以老是打架，是因為他認為只有自己才能保護自己，因而在班上“橫行霸道”，以保護自己免受別人欺負。小偉由于閱歷淺，能力有限，極其需要父母的關(guān)愛和幫扶。

我國學者陳美芬指出，外來務(wù)工人員雖然在教養(yǎng)子女時具有較強的責任意識，但在教養(yǎng)子女過程中所體驗到效能感卻較低；子女對家長的控制、家長對機遇的信念及對子女行為的控制等問題上都存在不同程度的困難，這樣對其子女在觀念上也會產(chǎn)生不同程度的影響。

案例2：學生小梅剛轉(zhuǎn)學來，由于她的年齡較班上其他的同學大，加上身體已開始進入發(fā)育階段，無論是衣著還是言行，她都表現(xiàn)得很保守，不敢穿短袖的襯衣校服、不喜歡當著大家談話，總是羞答答的樣子。

這一部分學生剛從農(nóng)村或者是近郊區(qū)的學校轉(zhuǎn)學過來，接觸到新環(huán)境，對教師、同學都比較陌生。在班上不喜歡與人交往，也不愛多說話，表現(xiàn)得比較內(nèi)向，自己有什么心事都往心里憋。他們的父母也不大會對其進行適當?shù)男睦磔o導。時間一長，很容易對他們的性格帶來不良的影響。特別是現(xiàn)在的女孩子，一般到了小學高年級就開始發(fā)育，胸部隆起，出現(xiàn)月經(jīng)初潮等生理現(xiàn)象，如果沒有得到正確、及時的指引，對她們的青春期成長也是會造成影響的。

三、解決對策

1.加強學校心理輔導工作

學校心理輔導就其輔導內(nèi)容來說，包括學習輔導、生活輔導、性格修養(yǎng)輔導。學校心理輔導的這些方面，主要來自學生心理困擾和實際心理需要，表現(xiàn)出他們內(nèi)心的直接呼喚。學校心理輔導的最大特點，就是說要充分信賴、尊重和發(fā)揮當事人的內(nèi)在積極性，幫助當事人去認識他們的問題所在與探索解決問題的途徑和方法。

案例2中，學?？梢砸龑∶吠瑢W通過心理咨詢室、社區(qū)社工進校開展心理疏導等方式，讓這部分外來人員的子女在熟悉的學習環(huán)境里，尋找到傾訴自己心理狀況的場所和對象，使他們更快地適應(yīng)新的環(huán)境和新的學習生活，并正確接納自己。像小梅這樣的女孩子，開始進入青春期發(fā)育時期，學?？梢杂嗅槍π缘亻_展一些青春期教育講座，具體地指導她們?nèi)绾螒?yīng)對青春期時期自己的生理、心理的變化，幫助她們做好從少年時期到青春期時期的過渡指引工作。

而案例1中的小偉可以通過參加學校心理咨詢室的相關(guān)活動，接納自己的不足，學習對自己的過激行為承擔責任，學習自我管理，與同學和睦相處，形成良好的心理素質(zhì)，積極地過屬于自己的生活，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。同時，可以為他建立心理輔導檔案，定期進行溝通談話，追蹤思想動態(tài)，及時對心理輔導方案進行調(diào)整。

2.培養(yǎng)外來工子女的自我教育能力

學生的自我教育是指學生把外部合理要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部需要的過程。它要求學生要具有自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督和自我控制能力，這種能力即為自控能力。只有通過內(nèi)因才能起作用。家長的民主教育、教師的情感教育均屬于外因。學生自己對自己有無要求，他們對長者的教育有無認識則屬于內(nèi)因。教師與家長的要求再合理，動機再好，也只有讓孩子接受后才能起作用。

上例中的小偉由于缺乏家庭溫暖和父母的教導，交友不慎，變得橫行霸道。究其原因，主要還是他對于自己的自我教育能力不夠。特別是自我監(jiān)督和自我控制能力。如果能充分調(diào)動孩子自身的積極性，提高他們對成人要求的自覺性，才能真正實現(xiàn)把外需轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。在這過程中，家長和教師可以多給孩子樹立好榜樣，讓他心中有一桿秤，用這桿秤來衡量自己的為人處事方式是否得當，是否獲得大家的認可。

3.推廣外來工家長對子女的民主教育管理

外來工家長應(yīng)該施行民主教育管理的方法，理解、尊重自己的子女，并做到嚴格要求相結(jié)合。這種教育方法就要求家長主動去改變與子女的不平等的舊關(guān)系，及時與子女建立起他們十分向往的平等的新關(guān)系。民主教育管理能消除父母與子女之間的隔閡，建立便于父母與子女建立平等和諧的心理氣氛，讓子女對父母吐露真情，便于子女接受父母的指導與幫助。

其實，小偉的智力水平相當好，只是由于缺少與父母的溝通，致使與父母產(chǎn)生隔閡。因為他與家長在對問題的看法與態(tài)度上存在著差異，從而導致他們之間產(chǎn)生一定程度的隔閡。對此，從家長的視角來看，他們應(yīng)該學會改變自己的看法與做法，否則會使這種隔閡越陷越深。家長確實應(yīng)該學會一種民主教育的方法，平等相待自己的子女，接受他們傾訴自己的想法，賦予他們發(fā)表意見的權(quán)利，又與他們平等交流，創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境和機會，只有這樣才能消除父母與子女之間的隔閡。

四、結(jié)語

學生的思想教育是漫長而曲折的。也許今天他（她）聽懂你的話，明天又會重蹈覆轍。但只要我們有恒心與信心，并架起家校合作的有效橋梁，就會逐步形成獨具特色的教育方式，為外來工子女思想教育做好服務(wù)。

參考文獻：

[1]王振宇.心理學教程[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]彭小虎.小學生心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]祁雪瑞.“多重流動”境況對義務(wù)教育階段農(nóng)民工子女的影響[J].信陽師范學院學報，2009（5）.

[4]陳美芬.外來務(wù)工人員子女父母教養(yǎng)方式的研究[J].心理科學，2007（5）.