農(nóng)村留守初中生的教育策略

伍俊寶

【摘要】本文作者以農(nóng)村中學(xué)班主任的視野提出農(nóng)村留守初中生教育難題，并以自己多年實(shí)踐和大家探討農(nóng)村留守初中生的普遍存在的問題以及應(yīng)對(duì)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守初中生；教育策略

初中生，在我們的眼中是一群充滿活力、蓬勃向上的十三四歲的靈動(dòng)孩子，看起來是多么美好的年齡時(shí)代。但是加上“農(nóng)村留守”四個(gè)字，大家的心情就會(huì)變得沉重起來。對(duì)農(nóng)村留守初中生的教育是我們這些農(nóng)村中學(xué)教師的教育難題，更是我們這些班主任要去承擔(dān)和解決的教育難題。

一、農(nóng)村留守初中生存在的問題

這里的“留守初中生”指的是不能與父母雙方或者一方生活在一起的學(xué)生，并需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的初中生。在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任班主任十幾年以來，第年班上的留守學(xué)生總十多個(gè)，占全班學(xué)生的四分之一，顯示出來的數(shù)據(jù)讓人格外擔(dān)心，同樣也需要我們這些班主任特別地去重視。下面結(jié)合自己在農(nóng)村中學(xué)多年的教育實(shí)踐，先和大家一起來分析農(nóng)村留守初中生普遍存在的問題。

1.農(nóng)村留守初中生思想行為相對(duì)較差

留守初中生的父母長(zhǎng)期地在外面打工，與他們一年見面的次數(shù)或相處的時(shí)間極少，極其缺乏自己父母及時(shí)的關(guān)愛和重視，只有爺爺和奶奶們的“隔代”情感教育?！案舸苯逃窃谖镔|(zhì)上給予留守初中生很多，也就是過渡溺愛，但是在精神上卻給予留守初中生的關(guān)懷很少，更別說是教育上的引導(dǎo)。正因?yàn)檫@樣，大部分留守初中生在思想行為上的表現(xiàn)是不盡人意的，他們?cè)诩也宦牋斴叺墓芙蹋踔僚c爺輩爭(zhēng)吵、頂撞，在學(xué)校不遵守校規(guī)校紀(jì)，與同學(xué)打架，不能團(tuán)結(jié)相處，在課堂上頂撞老師，影響課堂紀(jì)律。還有的留守初中生表現(xiàn)得更讓人擔(dān)心，他們抽煙、喝酒、早戀，做些偷雞摸狗的事，甚至與社會(huì)上不良青年混在一起。

2.農(nóng)村留守初中生心理失衡

農(nóng)村留守初中生有部分同學(xué)出現(xiàn)自暴自棄、對(duì)人冷漠、自私自利、叛逆等表現(xiàn)，這些都是留守初中生心理健康發(fā)展不正常的行為表現(xiàn)，甚至?xí)鹦睦硎Ш?。留守初中生?huì)出現(xiàn)這種狀況，主要是因?yàn)榕c父母長(zhǎng)時(shí)間不能生活在一起，缺乏父母思想上的引導(dǎo)和情感上的交流，而臨時(shí)的監(jiān)管人也沒有精力和一定的教育水平來注意他們青春期的情感變化。

3.農(nóng)村留守初中生缺乏安全感

農(nóng)村留守初中生長(zhǎng)期與父母生活分離，缺乏家庭教育、有效管教和保護(hù)，致使自我保護(hù)能力差、學(xué)校適應(yīng)能力差和適應(yīng)能力差。如果遇到同學(xué)的欺負(fù)或者歧視，容易出現(xiàn)極端的行為，他們要么進(jìn)行強(qiáng)烈的攻擊行為，要么退縮到一邊任人打罵，不會(huì)去做正當(dāng)?shù)姆佬l(wèi)。

4.農(nóng)村留守初中生在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)

大部分農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平或者較差，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的較少。很多留守初中生認(rèn)為讀書無用，自己的父母沒怎么上過學(xué)還不是照樣掙到錢，學(xué)習(xí)觀念非常淡薄，吃不了學(xué)習(xí)上的苦，在學(xué)校能過一天是一天，不思上進(jìn)。正因?yàn)檫@樣的思想一直默默影響著，他們都有厭學(xué)的情緒，抵抗學(xué)習(xí)的心理，甚至有曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象。加上父母長(zhǎng)期在外打工，爺輩的管教不得力，缺乏有效的家庭教育，沒有家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行思想上的輔導(dǎo)和交流，致使這種懶學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象彌漫在農(nóng)村留守初中生身上。

二、留守初中生的教育策略

對(duì)于農(nóng)村留守初中生出現(xiàn)以上所說的問題，作為農(nóng)村中學(xué)教師更是班主任的我們就要想方設(shè)法去教育管理，減少農(nóng)村留守初中生對(duì)班集體帶來的消極影響。

1.班主任主動(dòng)自覺建立農(nóng)村留守初中生檔案

每接手一批學(xué)生，班主任在開學(xué)初期，通過與家長(zhǎng)聯(lián)系，談話等方式，對(duì)留守初中生的思想、生活、學(xué)習(xí)和在家留守原因進(jìn)行摸底，并逐步將了解到的情況專門用一個(gè)檔案本記錄起來，并將留守初中生在學(xué)校的情況表現(xiàn)以及留守初中生與臨時(shí)監(jiān)管人之間溝通情況記錄起來，以便對(duì)留守初中生實(shí)施跟蹤教育。

2.班主任制定農(nóng)村留守初中生的教育計(jì)劃

在開學(xué)初班主任摸清了農(nóng)村留守初中生的情況后，為了使對(duì)農(nóng)村留守初中生有計(jì)劃地進(jìn)行教育，專門制定農(nóng)村留守初中生教育計(jì)劃。教育計(jì)劃要夠具體、明確，并且是可執(zhí)行的。如教育計(jì)劃可以制定如下：

①開學(xué)初、中段考后和期末考試前召開留守初中生座談會(huì)，了解他們的想法，及時(shí)與其溝通，肯定他們進(jìn)步之處和指出仍要改善的地方。

②不定期向農(nóng)村留守初中生的家長(zhǎng)匯報(bào)他們孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想表現(xiàn)以及與同學(xué)們的情況。這塊工作處于現(xiàn)在時(shí)代更容易執(zhí)行，只要加上家長(zhǎng)的微信、電話就可以方便地實(shí)施家校聯(lián)系。

③對(duì)于出現(xiàn)不同問題的留守初中生進(jìn)行分類教育，做到有的放矢，真正落實(shí)輔導(dǎo)工作。

④與科任教師合作，團(tuán)結(jié)一切可行力量幫助農(nóng)村留守初中生走向正常學(xué)習(xí)軌道。如與農(nóng)村留守初中生談心、（下轉(zhuǎn)第49版）（上接第48版）聊學(xué)習(xí)、聊生活，讓他們相信老師，感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛和期望。

3.班主任幫助加強(qiáng)家庭教育

農(nóng)村留守初中生的父母雖然在外打工，但也不能讓他們錯(cuò)誤認(rèn)為他們孩子教育的事是學(xué)校獨(dú)自的責(zé)任，尤其是班主任的責(zé)任。家庭教育是學(xué)生的首要教育，父母便是孩子的第一教師，有著學(xué)校教師不可替代的作用，能夠讓留守初中生感受到來自家庭特別是父母的教育，有利于留守初中生順利、健康生活在校園。所以班主任不僅要教育班的留守初中生，還要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)留守初中生的家長(zhǎng)重視家庭教育，讓孩子感受到來自父母的溫暖，做個(gè)積極向上的初中生。如，2013屆我班的小明，他的父母是在佛山打工，把他放在家里和年紀(jì)較大的爺爺、奶奶一起住。爺爺、奶奶只能管得著他放學(xué)后那頓飯，其他的也沒有辦法教育和監(jiān)督，使得小明覺得家就是“酒店”，只是吃飯和睡覺的地方，絲毫感受不到家的溫暖，在外愛了委屈也無處申訴，這樣漸漸地經(jīng)常在外面上網(wǎng)打游戲，無心回校上課，作業(yè)也是抄襲同學(xué)的，有時(shí)候還不聽從老師的教導(dǎo)。哪怕為了小明能有一點(diǎn)點(diǎn)好轉(zhuǎn)，筆者也要主動(dòng)去做他父母方面的思想工作。于是，筆者積極打電話聯(lián)系他的父母，跟他們說家庭教育對(duì)他們孩子的重要性，要求他們最好能每周打電話回家與孩子多些談話，了解孩子在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)以及思想變化，讓他體會(huì)到家庭的溫暖，感受到自己在父母的心中才是最重要的，能夠辨清和樹立正確的親情觀。經(jīng)過一學(xué)期的家校合作，小明確實(shí)有很大的轉(zhuǎn)變，上課變得認(rèn)真，沒有到外面上網(wǎng)，也懂得在家?guī)椭鸂敔敗⒛棠套隽λ芗暗氖虑?，讓筆者最大的安慰是他的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)入班里的前20名，多個(gè)科任老師反映他學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。

4.班主任在班集體多開展關(guān)愛活動(dòng)

大部分農(nóng)村留守初中生在心理上存在一些問題，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師的班主任雖然不能給出專業(yè)的心理輔導(dǎo)，但是我們還是可以教育、引導(dǎo)他們排除一些常見的心理障礙，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，提高他們?cè)趯W(xué)校的適應(yīng)能力，使他們感受到自己為班集體作貢獻(xiàn)的榮譽(yù)感，從而感到班集體這個(gè)大家庭的溫暖，心跡孤僻、自私的表現(xiàn)，樂觀、上進(jìn)的成長(zhǎng)。當(dāng)然，班主任還可以根據(jù)不同農(nóng)村留守初中生擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或特長(zhǎng)，組織各種文娛活動(dòng)比賽，增強(qiáng)他們作為一個(gè)初中生的自信，彌補(bǔ)親情方面的缺失，在校園里也能健康快樂成長(zhǎng)。

5.班主任發(fā)揮作為科任教師的力量

對(duì)于農(nóng)村留守初中生的教育，班主任還有另外一個(gè)力量，那就是作為科任教師。利用課堂的教學(xué)，可以轉(zhuǎn)化留守初中生學(xué)習(xí)的不上進(jìn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與力，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。如，2015屆筆者班上的小敏，她是一個(gè)單親的留守初中生，媽媽在她讀小學(xué)時(shí)因病不治而死，作為家里唯一經(jīng)濟(jì)來源的爸爸只好把她托在家里讓年邁的奶奶照顧，自己出去深圳工作。為了能夠讓小敏衣食無憂，在物質(zhì)上與其他同齡小朋友沒有任何區(qū)別，他爸爸很少請(qǐng)假回家，努力工作賺錢。小敏是個(gè)懂事的孩子，非常了解爸爸的苦，在學(xué)校也是個(gè)聽話的孩子，但就是在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，成績(jī)偏下。尤其是數(shù)學(xué)科，是個(gè)頑強(qiáng)的學(xué)困生。作為數(shù)學(xué)教師的我，當(dāng)然要幫助她脫困。在課堂上，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目在班上提問她，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，慢慢地在她那雙大大的眼睛里看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的亮光，還讓她擔(dān)任她們組的小組長(zhǎng)，發(fā)揮她的協(xié)調(diào)能力和大膽舉手發(fā)言的能力，讓她在數(shù)學(xué)課堂上多一份參與力，為自己組爭(zhēng)光，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。課后，筆者與她談每次小測(cè)的進(jìn)步，鼓勵(lì)她自己做些力所能及的基礎(chǔ)題目，補(bǔ)回丟失的基礎(chǔ)知識(shí)。她也經(jīng)常在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課上自覺問我問題，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。經(jīng)過大半學(xué)期的努力，她終于從25分提高到56分，徹底擺脫了低分層。她還跑到辦公室很自豪地跟筆者說：“老師，我下半個(gè)學(xué)期要更認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，爭(zhēng)取及格，給你瞧瞧。”看到她能夠找回應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信，筆者感到很欣慰。

三、結(jié)語

在對(duì)農(nóng)村留守初中生的教育問題上，筆者僅僅提出自己看到的和做到的。在這條教育路上，我們依然會(huì)碰到各種不同的個(gè)案，但是我們要堅(jiān)信有付出就有收獲，我們都是追夢(mèng)人！

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