新時(shí)期淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

譚德瓊

摘 要：新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是向?qū)W生傳授一些最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從小學(xué)一年級(jí)開始的握筆，拼音的拼讀和書寫，以及基本的看圖說話，還有故事朗誦分析等等，這些基礎(chǔ)知識(shí)都是為學(xué)生日后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其中在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀和寫作教學(xué)非常重要，在小學(xué)階段打下一定的閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)，就能夠更加輕松的應(yīng)付中學(xué)更富有深度的閱讀和寫作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫作

閱讀和寫作教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中非常重要一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展起著關(guān)鍵性的影響作用。但是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)同樣離不開基礎(chǔ)階段的教學(xué)，所以小學(xué)階段對(duì)閱讀與寫作的教學(xué)非常重要[1]。筆者所處的學(xué)校是在彝族地區(qū)，學(xué)校周邊的彝族文化非常的濃厚，為了體現(xiàn)本土特色，以及讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化有種崇高的認(rèn)同感，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，主要圍繞彝族文化展開閱讀與寫作教學(xué)。

一、多媒體情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)生來說一本厚厚的語(yǔ)文書或者課外閱讀書，并不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們反而會(huì)覺得這些書本的文字太多了，沒有時(shí)間去閱讀，但是他們特別熱衷于那些動(dòng)漫視頻和卡通人物，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為觀看視頻，可以迅速的了解故事情節(jié)的發(fā)展順序和中心，不像書本要花費(fèi)大量的時(shí)間來揣摩。同時(shí)視頻畫面色彩鮮艷，聲情并茂非常吸引人。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。

例如筆者在講述蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，如果只是通過教師的朗讀或者加以神態(tài)動(dòng)作等的襯托，很難把大海那種宏偉、波瀾壯闊的特征再現(xiàn)給學(xué)生。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與本文相符的教學(xué)情境，筆者通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了煙臺(tái)的大海在一年四季當(dāng)中的不同的景象的視頻，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀第二段時(shí)，就將描繪冬天大海的視頻展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過視覺感受，“暴怒的獅子”和雷鳴的轟響。當(dāng)學(xué)生閱讀第3、4段時(shí)，筆者又向?qū)W生展示，春夏兩季的大海的景象，讓學(xué)生感受瞬間恢復(fù)平靜的大海又有什么樣的特征。最后筆者要求學(xué)生描述一下煙臺(tái)的海在一年四季當(dāng)中的變化，以及自己的思想情感。

二、小組合作學(xué)習(xí)，展開閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合

在閱讀教學(xué)的過程中，在前段時(shí)間教師可以以閱讀講解為主，向?qū)W生傳授閱讀理解方面的知識(shí)，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)慢慢的厭倦教師的灌輸，學(xué)生心里自己會(huì)構(gòu)思如果讓自己來寫文章自己將會(huì)按照什么方法和順序來進(jìn)行描寫，自己將會(huì)利用哪些修辭手法呢？所以在一堂閱讀課的后半部分時(shí)，教師應(yīng)該要結(jié)合作文教學(xué)來展開。

小學(xué)生的思維方式和能力受到來自各方面的因素的影響，所以讓學(xué)生在課堂上一個(gè)人獨(dú)立地分析一篇文章，或者獨(dú)立地將自己將要學(xué)習(xí)的作文提綱列出來，會(huì)有一些困難，所以在閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)非常有必要。筆者在一堂課的上半節(jié)通過結(jié)合多媒體教學(xué)的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文的展示，并分析范文，對(duì)文章中所反映的彝族的文化、歷史、風(fēng)俗等知識(shí)都一一做了詳細(xì)的解釋。學(xué)生在聽課的過程中，也按照教學(xué)的要求積累了很多關(guān)于彝族的寫作素材。隨后筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，主要討論如果是自己來寫一篇關(guān)于彝族的作文，題目應(yīng)該定什么呢？你會(huì)選擇彝族的哪一種文化來展開描述呢？您的寫作順序會(huì)是怎樣，如何使用正確的修辭手法等等。這些問題都是學(xué)生日后正式寫作課上所需要掌握的，但是僅憑學(xué)生獨(dú)自去思考，最終得出的信息量肯定不全。所以筆者要求學(xué)生小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員分工互補(bǔ)，將信息全部共享和整合。

三、戶外實(shí)踐體驗(yàn)融入文本，展開高效作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文課堂上，很多教師都喜歡將優(yōu)秀作文書作為小學(xué)作文課堂的基本教材，甚至一堂課下來有將近三分之二的時(shí)間都是在講臺(tái)上念作文，很多學(xué)生聽多了都會(huì)感到厭倦。同時(shí)作文只是文字性的東西，看起來非常的枯燥無味和單調(diào)，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到文章所傳達(dá)出來的意境[2]。為了打造高效作文教學(xué)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，來到戶外，直接體驗(yàn)文章的情境，用心去感受文章內(nèi)容，促使自己在寫作的過程中，也能夠用心去體會(huì)，并且將自己所感悟所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)全部完美地流露出來。

例如在講授關(guān)于彝族的傳統(tǒng)節(jié)日的作文課時(shí)，筆者在概念的農(nóng)歷六月二十四日帶領(lǐng)學(xué)生一起參加彝族人民的火把節(jié)，在火把節(jié)的晚宴里，學(xué)生看到了彝族人在火把節(jié)所穿著的不一樣的著裝，以及各種富有特色的食物，甚至還觀看了彝族人民的摔跤、唱歌、跳舞的表演等等。通過讓學(xué)生親身體會(huì)彝族的節(jié)日，這樣學(xué)生在寫作的過程中，就可以將自己觀察到的和體驗(yàn)到的真實(shí)情境全部流露出來。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)是一項(xiàng)最重要的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師應(yīng)該要對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有效地革新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英明.實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮[J].課程教育研究，2019（34）：87-88.

[2]任漢芹.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].科普童話，2019（34）：74.