優(yōu)化小學生科學探究學習的策略

姚偉峰

摘要：科學學科是以探究為核心的學科。在科學學習中，探究活動是學生學習科學知識的主要途徑。為此，科學課教學中加強探究學習很有必要，教師要通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究熱情，優(yōu)化探究材料，奠定探究基礎，借助探究問題，讓學生都能在課堂上學有所長，努力培養(yǎng)學生的科學探究能力。

關鍵詞：小學科學?探究學習?探究材料?探究能力

培養(yǎng)學生的科學探究能力是小學科學課堂的重中之重，這不僅是學生學習科學的目標，而且是一種學習方式。相比于傳統(tǒng)的小學科學教學模式，在新課改的背景下，教師要側重于讓學生參與探究活動，在親身操作和體驗中獲取科學知識。這樣的教學模式不僅契合以學生為主體的教學理念，而且能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識，掌握技能。在實踐中，由于受各種因素的影響，這種模式的發(fā)展偏離了主線，導致學生的學習效率不高。究其原因，主要是教師沒有切實承擔起指導者的責任，沒有突出學生的主體地位，從而讓學生淪落為科學探究活動的旁觀者。在小學科學課堂教學中，教師要善于運用以下三大策略引導學生進行科學探究活動。

一、創(chuàng)設懸疑情境，激發(fā)探究熱情

創(chuàng)設懸疑情境是近年來小學科學課堂教學中經(jīng)常使用的教學手段。在教學中，教師可以通過表演科學魔術激發(fā)學生的學習熱情，并且在其中設置懸念，使得學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，幫助學生更加主動地參與探究科學魔術背后的原理，無形中調(diào)動了學生探究科學的熱情。

例如，一位教師在教學“水的三態(tài)變化”這一課時，事先準備了一根魔法棒，將一根不透明的空心管的一端密封，另一開口處灌入滿滿的維C粉，隨后用紙密封。在教學展示時，教師可以在一個燒杯里裝上大半杯由高錳酸鉀藥劑調(diào)成的紫色液體，顏色如同葡萄酒的顏色一樣，再適時取出魔法棒，告訴學生：“我有一根神奇的魔法棒，它能夠把紫色的葡萄汁變成白色?！彪S后，教師用這根魔法棒放入燒杯中進行攪拌，學生可以觀察到紫色的液體逐漸變淡，成了白色。學生對于這樣的科學魔術會產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠最大程度地參與到課堂學習中，這對于提升探究能力和獲取知識都是大有裨益的。

以上案例中，教師為學生設計了懸疑情境，有效地激發(fā)了他們的科學探究熱情，有了科學探究熱情之后，自然就會以一種積極的狀態(tài)投入到學習中去。

二、優(yōu)選探究材料，奠定探究基礎

小學生在開展科學探究活動的過程中離不開探究材料，引導他們進行科學探究學習時，對探究材料進行選擇是關鍵一環(huán)。只有選取高質(zhì)量的探究材料，才能讓科學探究活動順利開展。因此，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際學情，對探究材料進行優(yōu)選，這樣才能為他們在課堂上的探究學習奠定物質(zhì)基礎。

1.緊扣重點篩選材料。在以往的小學科學課堂教學中，教師通常不注意對探究材料的篩選，選取的材料比較隨意，沒有重點。其實，每一節(jié)科學課都有教學重點，教師要立足這些重點科學地選取材料，這樣才能保證這些材料更契合教學目的，更有典型性，學生的科學探究也更有目標性。

例如，一位教師在教學“導體與絕緣體”一課中，由于對教學材料沒有篩選，統(tǒng)統(tǒng)按照教科書的要求準備了20多種檢測材料，這些材料需要學生逐個檢測，不僅降低了學生的探索欲望，而且不利于課堂教學的高效開展。為了讓學生充分感知“導體”與“絕緣體”這兩個科學概念，突出對同材料導電性的檢測區(qū)別，教師要對教科書中的檢測材料進行合理篩選，選擇一些代表性的材料，如氣球、皮毛、蠟燭和陶瓷等，舍棄紙、鉛筆和塑料尺等。教師要切實負起課程資源開發(fā)者的職責，引導學生正確對待檢測材料。這樣篩選后，學生的學習興趣明顯增強，有的學生完成檢測后意猶未盡;有的學生在后期報告中還會對教學內(nèi)容進行反思為什么電路檢測器檢測鐵質(zhì)鉛筆盒時指示燈不亮等，切實達到啟發(fā)學生的探究能力的目的。

從上述教學片段可知，教師選取探究材料時應當重質(zhì)不重量，要選取一些契合教學目的且有代表性的材料，這樣才能做到有的放矢。

2.基于學情優(yōu)選材料。小學生由于身心發(fā)育尚未成熟，其思維能力和探究能力也處于較弱時期，經(jīng)常在科學探究過程中遇到一些無法克服的困難。教師要以學生的實際學情為出發(fā)點，選擇合適的探究材料，更有針對性地指導學生的科學學習，要注重學生的探究過程，而不是僅僅得出探究結果，要在探究過程中激發(fā)其對科學的興趣，自主學習獲得探究知識。

例如，一位教師在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學中，為了讓學生知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，摒棄“聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的”這一不科學的認知，立足學生思維起點進行教學設計。學生在理解概念的過程中，要經(jīng)歷“對已有概念的否定—新概念的形成—概念的完善”這一過程，教師需要準確把握這種層次性，有針對性地選擇探究材料?？梢赃x擇鼓、鐘等材料讓學生觀察，學生嘗試撞擊鼓、鐘等物體后，聲音可以延續(xù)很長時間，這就否定了“聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的”的錯誤認知。還要選擇尺子、鼓等材料，讓學生觀察發(fā)聲的尺子、鼓等材料的特征，從而對“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一結論有了清楚的認知。通過讓他們制止正在發(fā)聲的鼓、鐘的振動，以驗證這一結論正確與否，事實證明這一結論是正確的。通過上述三個環(huán)節(jié)的學習，教師分別選擇了有針對性的探究材料，很好地符合教學要求，幫助學生正確建立認知。

三、借助探究問題，指明探究方向

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，當下的科學教學更加注重啟發(fā)學生的質(zhì)疑精神，讓學生能夠有勇氣挑戰(zhàn)權威。教師要引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在質(zhì)疑中提升探究動力。

1.設計引導性探究問題。教師在小學科學教學中，應當注重設計一些引導性問題，以此來激發(fā)學生的探究思維，幫助學生構建自身的科學探索知識架構。

例如，一位教師在“測量水的溫度”一課的教學中，先設置問題讓學生思考：“同學們，在測量水的溫度時有什么需要注意的問題？”學生通過教師的問題逐步開展自學，并對自學情況進行反思。在此基礎上，有學生提出疑問：“為什么在測量水溫時，手只能握在溫度計的上端？”“溫度計在測量時為什么不能讓玻璃泡碰到杯壁？”“在讀取溫度的過程中，讓溫度計保持在水中是什么道理？為什么要讓溫度計液面保持在同一平面？”教師對于學生的踴躍提問應當給予鼓勵和贊許，隨后可以將學生進行分組，開展討論，讓學生在相互的分析、比較、交流中得出答案。

可見，教師在小學科學課堂上，既要鼓勵學生多質(zhì)疑、多提問，幫助學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣，又要給予學生足夠的時間和空間去自行探究獲取答案，只有這樣才能提升學生的創(chuàng)新思維能力。

2.設計啟思性探究問題。在小學科學課堂教學中，教師要切實承擔起“引導者”的職責，在進行教學設計時要設計能夠啟發(fā)學生思考的探究問題，以此引導學生自行探究，這樣就能夠讓他們的科學探究學習高效化。

例如，一位教師在教學“日食和月食”一課時，就通過引入模擬實驗的方式來讓學生對“日食”的形成原因進行探究。教師先讓學生對日食的特點進行描述，有學生說：“這個過程貌似是一個物體將太陽遮住了?！薄斑@個過程就好像是一個圓球遮住的太陽，而且它不透明。”教師對于學生的初步認識并沒有立刻進行評價，而是對他們進行提問：“在實驗時，同學們會想到哪些工具呢？怎么操作才能實現(xiàn)對那些天體進行模擬？”學生通過前面的鋪墊初步認識了日食的特點，會根據(jù)具體情況選擇乒乓球、地球儀和手電筒等工具，分別用來指代月球、地球和太陽。隨后，教師讓學生進一步思考：“這些工具可以完整地模擬出天體運動的過程嗎？”“在具體實驗過程中，可能會發(fā)生什么情況？”這樣，就有效地為學生的科學探究指明了方向。

以上教學片段中，教師在整個教學過程中通過一步步地設問，引導學生思考本節(jié)課的教學重點和難點，幫助學生制訂科學的研究計劃，有效地提升學生的科學探究水平。

總之，在小學科學課堂教學中，要嚴格貫徹落實以學生為主的理念，真正發(fā)揮學生的學習主體地位。教師要做好引導者工作，通過循循善誘，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣和學習方式。同時，教師要調(diào)動一切教育資源，采取各種有效的教學方式，設計科學合理的探究活動，最大限度地提高學生的學習積極性，讓學生都能在課堂上學有所長，努力培養(yǎng)學生的科學探究能力。

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