構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋的探索

王學聘

摘要：中高職銜接，可以滿足文化基礎中低層次學生求學及高起點就業(yè)的需要。中高職銜接既有教育理論支撐，又有國家政策支持，既能滿足學生及家長的需要，又有社會需求空間;既符合中高職學校發(fā)展的需要，也為多層次培養(yǎng)人才提供教育保障。各地區(qū)各學校應根據(jù)實際情況，走好中高職銜接之路。

關鍵詞：中高職銜接?人才培養(yǎng)?模式

中高職銜接在我國已經(jīng)進行30多年了，理論研究不斷深入，實踐探索不斷推進，初步形成了一些較為成熟的銜接模式。在大中專畢業(yè)生就業(yè)制度改革的大背景下，中高職銜接保證了中職學校的生存，促進了中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就我們學校的辦學實踐，談談個人對中高職銜接的認識與思考。

一、什么是中高職銜接

顧名思義，中高職銜接就是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育（包括應用型本科教育）科學合理地連接在一起，形成的一種職業(yè)教育體系。

具體來說，中高職銜接是指根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設要求，以政策制度為保障，以培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)技術技能型人才（不是一線崗位上的技能型簡單勞動力）為目標，以改革人才培養(yǎng)模式、規(guī)范專業(yè)教學標準、構(gòu)建綜合課程體系為內(nèi)容，銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育（包括應用型本科教育）的一貫式職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

我國中高職銜接，目前主要存在三種模式。一是“分類招生考試”模式。中職畢業(yè)生通過參加分類招生考試，進入高等職業(yè)院校接受高等教育（含應用型本科）的模式。二是“五年制中高職銜接”模式。一般有“三二分段制”即中等職業(yè)學校學習3年或2年，轉(zhuǎn)入銜接的高職院校同類專業(yè)繼續(xù)學習2年或3年，分別取得中職和高職畢業(yè)證書。三是“五年一貫制”形式。在高職院校內(nèi)部，同時實施中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，由高職招收初中畢業(yè)生，前三年按照中職課程計劃教學，后兩年按照高職課程計劃教學，畢業(yè)后發(fā)放高職畢業(yè)證書。

總之，中高職銜接是一種職業(yè)教育體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)的一類模式。我校的辦學實踐證明，這是一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中高職教育和諧發(fā)展的行之有效的辦學模式，特別是對工業(yè)體系不健全、缺少規(guī)模企業(yè)的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中職教育來說，促進作用尤為明顯。

二、為什么要進行中高職銜接

1.國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

習近平總書記在十九大報告中指出：“建設教育強國，是中華民族偉大復興的基礎工程。”建設中國特色社會主義現(xiàn)代化強國，需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術技能型人才。實施“中國制造2025”，邁進制造強國行列，更需要高素質(zhì)技術技能型人才作為支撐。中職教育難以完全勝任，且存在嚴重的質(zhì)量短板。對此，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》就提出“高職院校優(yōu)先招收中職學生入學”。2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》等文件均提出：推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用……多途徑成才搭建“立交橋”。由此可見，中高職銜接是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也有著頂層的政策設計。

2.社會全面發(fā)展的需要

隨著科技的進步，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是必然的。企業(yè)對中職畢業(yè)生的需求減弱，特別是技術密集型企業(yè)和國有大中型企業(yè)對職工綜合素質(zhì)要求越來越高，甚至一些管理服務類、財經(jīng)商貿(mào)類、中介傳媒類等企業(yè)，都開始對員工有更高的文化和綜合素質(zhì)要求，中職生難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需要。雖然部分勞動力密集型企業(yè)（電子制造、機械加工流水線）、服務性行業(yè)（酒店、餐飲、旅游等）、服務外包企業(yè)（呼叫、電子商務等）對中職生有很大需求，但他們普遍將中職生當作簡單人力使用，與短期培訓人員差別不大，與普高學生甚至務工人員相比優(yōu)勢不明顯，這不是中職教育所希望看到的現(xiàn)象。企業(yè)的發(fā)展，呼喚著高素質(zhì)技能人才，高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要中高職銜接。

3.學生和家長的期望

每個人都有追求體面和高品質(zhì)工作崗位的愿望，同時，就經(jīng)濟和社會效益而言，社會對技術技能人才的學歷要求越來越高，正常情況下，受教育年限越長，學歷越高，人的綜合素質(zhì)和能力也越高，擇業(yè)范圍、崗位層次、職業(yè)發(fā)展空間也越廣、越高、越大，經(jīng)濟收入也越高。所以，家長迫切希望孩子接受更高層次的教育，掌握更高水平的知識和技能，提高就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的空間和質(zhì)量，這就需要進行中高職銜接，滿足人民群眾對更高層次的職業(yè)教育需求。

4.中高職學校發(fā)展的動力

就中職學校而言，各校發(fā)展極不平衡。有的學校發(fā)展很好，除學校自身管理科學規(guī)范、定位準確外，區(qū)域位置、當?shù)亟?jīng)濟的影響起了關鍵作用。另外，專業(yè)設置、辦學資質(zhì)上受國家政策的保護，當?shù)卣拇罅χС趾透深A也是學校發(fā)展較好的重要因素。而大多數(shù)學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)的學校辦學十分艱難，生源嚴重不足，質(zhì)量差，被當?shù)氐钠胀ǜ咧泻兔褶k學校以及外地的優(yōu)質(zhì)中職學校擠壓得沒有空間。這就要求學校必須走中高職銜接的道路，加強自身建設，利用高職院校資源提高辦學質(zhì)量，滿足不同層次學生的發(fā)展需要，辦人民需要的教育。

我校位于經(jīng)濟發(fā)展較為滯后的皖北地區(qū)，現(xiàn)有在籍在校學生近6000人，校園學習、實操氛圍濃厚、師生工作學習熱情高漲，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展活力。每年招生形勢良好，從不搞有償招生，即使在中職辦學“最嚴寒的季節(jié)”，學校每年招生也在800人以上，并且既不靠行政的強力干預，也不靠濃厚的人情關系和夸大宣傳，靠的就是準確的辦學定位、優(yōu)質(zhì)的辦學質(zhì)量、良好的社會聲譽和學生及家長的信賴。學校的辦學定位是升學、培訓、就業(yè)并重，多層次成就學生夢想。每年對口高考本科升學人數(shù)均占全省計劃人數(shù)的6%以上，位列前三名以內(nèi)。升入高職院校的占畢業(yè)生數(shù)的70%以上，其余的憑借技能實現(xiàn)良好就業(yè)。走中高職銜接之路的人數(shù)占85%以上，這種形勢有力地吸引著生源，促進了學校發(fā)展。

可以說對于中高職銜接，國家有政策、社會有需求、人民有愿望、學校有動力，我們有理由堅定不移地走下去。

三、如何拓寬中高職銜接之路

“鞋子合適否，只有腳知道?！蓖貙捴懈呗氥暯拥缆?，筆者認為需做好以下工作。

1.認真貫徹國家政策，用好用活國家政策

為了培養(yǎng)國家需要的技術技能型人才，國家相繼出臺了大量的政策，做出系列頂層設計，包括：

（1）中共中央《關于教育體制改革的決定》（1985年），首次提出“高職院校優(yōu)先招收中職學生入學”的政策。

（2）國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》（1991年），提出了建設有中國特色的從初級到高級、形式多樣又能與其他教育相通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系框架。

（3）國務院《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》（1994年），首次提出了不同層次、不同類別教育互相銜接，初、中、高職業(yè)教育與普通教育共同和諧發(fā)展。

（4）教育部、國家計委印發(fā)《高等職業(yè)教育的實施意見》（1999年），提出招收中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生。

（5）《面向21世紀教育振興計劃》提出：建立職前職后培訓相互貫通，初、中、高等職業(yè)教育與培訓互相銜接的職業(yè)教育體系。

（6）《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（2002年）指出，擴大中職學校畢業(yè)生進入高等學校，尤其是高等職業(yè)學校的比例，擴大?？粕究频谋壤?。

（7）《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（2011年）指出，開展中高職銜接的研究，打通中職的“天花板”，拓寬渠道，系統(tǒng)地培養(yǎng)高技能人才。

（8）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出終身教育的理念，保證中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（9）國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）指出，推進中高職緊密銜接，發(fā)揮中職的基礎性作用，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

（10）《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019年）提出，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點。

這些國家政策對中高職銜接進行頂層設計、提供理論依據(jù)，必須貫徹落實到位。

2.調(diào)整辦學定位，確定“基礎教育+就業(yè)”的辦學思路

決不能把中職教育定位于“簡單的就業(yè)教育”，應定位于“職業(yè)教育的基礎教育+就業(yè)教育”，在技能的基礎上就業(yè)，在文化的基礎上升學，使學生文化有功底，就業(yè)有技能，升學有基礎，終身發(fā)展有潛質(zhì)，分層次分類成就學生夢想。

3.做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃引領

現(xiàn)實情況下，中職生多是初中階段目標迷惘，學習方法缺失，學習品質(zhì)不良，文化課成績不理想的學生，隨著年齡的增長，加上中考帶來的人生第一次選拔和選擇的打擊，難以正確認識自己。這時，他們最需要老師的理解、支持、引導和幫助，重新確立目標，制訂實施規(guī)劃。教師要根據(jù)學生各自的情況，分類指導，分層次教學，引領學生成就各自不同的夢想。

4.加強職業(yè)學校管理，提高育人質(zhì)量

科學管理是提高教學質(zhì)量的前提，是提高學生素質(zhì)、實施中高職銜接的保證。不能因為學生成績差，就降低了要求，放松了課堂教學，放寬了質(zhì)量檢測和評價標準，放棄了教研及其他教學活動。反之，學校要在加強學生品德教育、紀律教育、行為養(yǎng)成教育的同時，強化職業(yè)素養(yǎng)教育和技能訓練，加強教學管理，加強文化課、專業(yè)理論課教學，為進入高職階段學習打好基礎，為高職院校輸送優(yōu)秀生源，使中高職銜接更加扎實有效。

中高職銜接是一種高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)途徑，是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。實踐證明，它還是中職學校特別是欠發(fā)達地區(qū)的中職學校激發(fā)活力、凝聚人心、點燃熱情的一種機制創(chuàng)新，是促進學校發(fā)展的動力源;是中職學生實現(xiàn)大學夢，接受高層次教育，提升綜合素能，實現(xiàn)更高夢想的一條通道。愿中高職銜接之路越走越規(guī)范、越寬闊！

參考文獻：

[1]胡佳.中高職銜接的制度化進程[J].職業(yè)教育，2014（10）.

[5]劉立波.關于中高職銜接的幾點思考[J].教育論壇，2014（2）.

責任編輯：趙瀟晗