明確教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)方向

蘇華娟

“正語文”教育思想提出：教師以教語文的方法去教該教的語文，學(xué)生以學(xué)語文的方法去學(xué)該學(xué)的語文，只有教師能先明確教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，才能從根源上解決語文教與學(xué)的方法性問題。以下是我根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來闡述如何將教學(xué)內(nèi)容明確、教學(xué)方向精準(zhǔn)。

一、根據(jù)課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“文道結(jié)合”

課標(biāo)既是語文教學(xué)的宗旨，還是語文教學(xué)的“標(biāo)桿”。因此，作為小學(xué)語文教學(xué)起點(diǎn)和落點(diǎn)的課標(biāo)，直接道出了語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，這也在一定意義上說明了語文教學(xué)的方向，一是文，二是道，兩者缺一不可。文能載道、傳道，亦能學(xué)道、明道，文道有機(jī)結(jié)合起來，二者相輔相成，互相促進(jìn)。

我在執(zhí)教一年級《胖乎乎的小手》一文時，教學(xué)目標(biāo)就沒有局限在能夠流暢地朗讀課文，會寫里面的生字和詞語，而是希望通過這節(jié)課能夠讓學(xué)生明白從小就要懂得孝敬家長，有一顆感恩之心，真正實(shí)現(xiàn)“文道結(jié)合”。因?yàn)樾W(xué)生喜歡聽故事、看動漫，所以教學(xué)伊始，我先給學(xué)生講了“烏鴉反哺”的故事：“從前有對烏鴉母子，烏鴉媽媽在小烏鴉剛出生時，四處給它覓食，每天都是早出晚歸。隨著時間的推移，烏鴉媽媽也老了，飛不動了，小烏鴉也長大了，開始懂得照顧自己的媽媽。每次都把找來的食物喂給烏鴉媽媽吃，即使遇到狂風(fēng)暴雨依然堅(jiān)持喂養(yǎng)自己的媽媽?！睂W(xué)生聽了以后，大眼睛一閃一閃地說：“老師，我也要像小烏鴉一樣孝敬爸爸、媽媽?！笨吹綄W(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了孝敬父母的意識，我然后我說道：“我們今天要學(xué)的這篇課文是《胖乎乎的小手》，大家閱讀以后告訴老師蘭蘭的小手為什么這么受歡迎。”因?yàn)橹拔矣谩盀貘f反哺”的故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生很快地說出了答案：“因?yàn)樘m蘭這雙小手為爸爸、媽媽、姥姥做過好多事情，她孝敬長輩的品質(zhì)受到大家的喜愛?！毙W(xué)生的可塑性強(qiáng)，在教學(xué)時，教師要懂得有目的地向?qū)W生灌輸這些意識，從小培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。

二、“順應(yīng)”學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生是學(xué)生的主體，因此，在課堂教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該一切以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)。每個班級里學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，同樣一篇文章，對于語文基礎(chǔ)特別好、理解力特別強(qiáng)、語文思維特別清晰的學(xué)生來說，可以又快又準(zhǔn)地學(xué)完這篇課文。與之相比較，語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)起這篇文章來就差強(qiáng)人意了，有的是理解不到位，有的則是思維一片混亂。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，對于不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也要有所區(qū)分，這樣才能因材施教，促進(jìn)全班學(xué)生都能喜歡上語文，進(jìn)而可以共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

在教學(xué)《村居》一詩時，我班一位平時語文底子就不錯，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)的學(xué)生，這首古詩他在課堂上不僅可以很流利地讀下來，而且僅僅花了五分鐘就會背了。對于古詩中的難詞“鶯”“鳶”，他也能借助圖片很輕松地掌握，同時還能用自己的話描述出詩句中春天的美景。而另一位語文基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)這首古詩就比較吃力，在發(fā)音讀的時候把“fu”讀成“fo”，引來班上學(xué)生的大笑，她不好意思地低下了頭?？吹饺绱?，我趕緊制止了全班同學(xué)的大笑，并且走到她身邊親切地問：“有哪些詞或字不會讀？請告訴老師。古詩本來不是一下子就能學(xué)會的。”得到我的安慰之后，她一一指出來了，我?guī)е职堰@些她不會讀的字讀了一遍，直到她自信地坐下去為止。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)班上的大部分學(xué)生對于同學(xué)犯的錯，不再是嘲笑，更多的是能委婉地指正了。更可喜的是，后一名學(xué)生雖然沒有前一位學(xué)生背得那么快，但她在下課的前幾分鐘，準(zhǔn)確無誤地背出了這首古詩，并且還能用自己的話說出古詩的大體意思。

學(xué)生各有差異，作為教師，我們理所應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難，希望得到老師和同學(xué)的幫助時，我們應(yīng)注重保護(hù)每個學(xué)生的自尊心，而不是一味責(zé)備學(xué)生。我們只有找準(zhǔn)學(xué)生的問題出在哪兒，并根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)制訂合理的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)情，有效教學(xué)，才能培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

三、基于“教材”，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用

課標(biāo)提出了語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，我們在教學(xué)時要遵循這個標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而“學(xué)情”則是教師在完成課標(biāo)時應(yīng)該因人而異，針對每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)而選擇恰當(dāng)、合理的教學(xué)方法，以此來調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避“一刀切”。

作為一線語文教師的我們，可以依靠“語文教科書”這根最重要的拐杖來促進(jìn)共性的、統(tǒng)一的“課標(biāo)”和個性的、不同的“學(xué)情”有機(jī)結(jié)合在一起。我認(rèn)為，語文教科書對于教師來講是教材，而對于學(xué)生來說就是學(xué)材，二者是融洽的統(tǒng)一體。學(xué)生是課堂的主體，我們應(yīng)該以學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)把“語文教科書”看成是學(xué)材，同時引導(dǎo)學(xué)生用好、學(xué)好這個學(xué)材。這樣一來，我們才能明確語文教學(xué)的內(nèi)容和方向，學(xué)生才能活學(xué)活用，學(xué)以致用，讓課堂生成更多新的教學(xué)性資源。

《猜字謎》這篇課文有兩則謎語，內(nèi)容生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，我主要設(shè)計(jì)了以下五個目標(biāo)：（1）可以流利地讀完這兩則謎語，感受猜字謎的樂趣。（2）在學(xué)習(xí)的過程中，通過猜一猜，能進(jìn)一步加深對漢字的了解，進(jìn)而喜歡上漢字，增加對漢字的熱愛之情。（3）在猜字謎時，要以啟發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力以及反應(yīng)能力為主， 激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望。（4）培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、合作精神。（5）在學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀民族文化的傳承精神和愛國精神。

在教學(xué)中，我把班里40個學(xué)生分成5組，每組的學(xué)生根據(jù)他們語文基礎(chǔ)的強(qiáng)弱進(jìn)行合理的分配，目的就是為了能夠利用語文教材把“課標(biāo)”和“學(xué)情”有效地融合在一起。第一環(huán)節(jié)是熱身階段，我出示了幾個比較簡單的字謎：人在云上走（會）;四面都是山，山山都相連（田）;七十二小時（晶）……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生們猜字謎的熱情。在接下來的比賽中，我按照教學(xué)目標(biāo)的順序引導(dǎo)小組和小組之間比賽，每個小組的所有成員都必須回答問題，得分最高的小組及其成員都會獲得獎勵。我發(fā)現(xiàn)第一組學(xué)生朗讀能力有所欠缺，不如二、三、四、五組，但是他們沒有氣餒，在猜謎語的環(huán)節(jié)小組之間互幫互助。特別是小陳同學(xué)，雖然他的想象力差一些，但是他的反應(yīng)很快，對于猜謎語有自己的敏感性。就如在猜課文中的第二則謎語“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。（打一字）”時，其他組的學(xué)生猜了很多次，每次回答都是五花八門，沒有一個猜正確的?？删褪撬粌H自己較快地猜出謎底是“青”，并且還能給組員分析思路，從而在這一環(huán)節(jié)取得不錯的成績。第一組學(xué)生看到他們的成績在不斷上升，團(tuán)體的凝聚力也更強(qiáng)了，在第三環(huán)節(jié)的自由猜謎中，還主動創(chuàng)編了幾個關(guān)于本課生字的字謎，讓其他組的學(xué)生猜一猜，如“方字少一點(diǎn)（萬）” “又欠人情（歡）”……

比賽結(jié)束后，我告訴學(xué)生：“我們的漢字有5000多年的歷史了，是古人留給我們的寶貴財(cái)富！世界上有很多國家的學(xué)者對我們的漢字情有獨(dú)鐘，都在研究我們這方方正正的漢字。”學(xué)生聽了以后，都表現(xiàn)得很驚訝，臉上無不流露出自豪的神情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我基于學(xué)材，以學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，一一完成了這些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生興致盎然，課堂的教學(xué)效果顯著。

根據(jù)“學(xué)標(biāo)”、順從“學(xué)情、”基于“學(xué)材”的“正語文”教育思想能夠有效地改善語文教學(xué)內(nèi)容散亂的現(xiàn)象，它的核心以及關(guān)鍵所在就是一個“正”，不僅是方向正、行動正，還要結(jié)果正。這三者緊密連接，和諧地融合在一起，才能推動小學(xué)語文課堂有條不紊、順利、成功地進(jìn)行。

（作者單位：浙江慶元縣江濱小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷