發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓低年級(jí)說話訓(xùn)練更有效

張偉

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中指出：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！庇纱丝梢姡f話是寫話的基礎(chǔ)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生在課堂發(fā)言或者說話時(shí)缺乏整體意識(shí)，這一方面與學(xué)生的心理年齡有關(guān)，另一方面也與教師在說話方面缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練有關(guān)。因此，作為一名低年級(jí)語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的話，以逐步提升學(xué)生的說話水平。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練才更有效呢？我認(rèn)為，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)說話能力的整體提升。

一、尋詞說句

在教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生說話不完整、不規(guī)范，有時(shí)還夾雜著方言的現(xiàn)象，因此，要想讓學(xué)生完整、規(guī)范地說話，教師就要從引導(dǎo)學(xué)生說好一句話開始。教師要幫助學(xué)生找到文本教材中有價(jià)值的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生由說到寫，由易到難，遵守循序漸進(jìn)的原則，一步一步有計(jì)劃、有順序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的說話練習(xí)，逐漸提升學(xué)生的說話水平。

1.找不理解的詞語

在低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯積累量少，理解能力有限，因此，會(huì)出現(xiàn)許多難以理解的詞語。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞語進(jìn)行造句，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語進(jìn)行說話。

如《曹沖稱象》一文中有這樣一句話：“曹操的兒子曹沖才七歲?！边@句話中的“才”是什么意思呢？學(xué)生不容易理解，而且字典里的解釋反而把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用“才”進(jìn)行說話練習(xí)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“你怎么才來呀？”有學(xué)生說：“我的妹妹才兩歲?！庇袑W(xué)生說：“電影才剛開始不久?！本瓦@樣，從學(xué)生不理解的詞語入手，鼓勵(lì)他們進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅降低了學(xué)生理解詞語的難度，學(xué)生的說話能力在運(yùn)用中也得到了有效的提升。

2.找新出現(xiàn)的詞語

低年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞與說話的關(guān)鍵時(shí)期，每一篇課文中都會(huì)新增幾個(gè)學(xué)生沒有學(xué)過的詞語，為了幫助他們更好地理解這些新學(xué)到的詞語，教師就可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些詞語進(jìn)行說話練習(xí)，以提升學(xué)生語言表達(dá)水平。

如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！痹谶@個(gè)句子中，“辦法”是學(xué)生新學(xué)到的一個(gè)詞語。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“辦法”這個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“我想到一個(gè)好辦法?！庇袑W(xué)生說：“我找到了解決問題的辦法?！边€有的學(xué)生說：“遇到問題我們要想辦法解決?！本瓦@樣，在學(xué)生借助剛學(xué)到的詞語進(jìn)行說話練習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)感到既新鮮又有趣，真正促進(jìn)了學(xué)生說話能力的提升。

3.找課文中的好詞

在低年級(jí)課文中，所謂的好詞主要是指構(gòu)成方式獨(dú)特、學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)經(jīng)常用到的詞語。在教學(xué)中，教師可以找到這些詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，有效提升學(xué)生的說話能力。

如《荷葉圓圓》一文中有這樣一句話：“荷葉圓圓的，綠綠的?！痹谶@句話中，“圓圓的，綠綠的”這兩個(gè)詞語把荷葉的樣子描寫得生動(dòng)形象，可愛極了。在教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的好詞進(jìn)行說話訓(xùn)練，努力創(chuàng)編。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說“蘋果圓圓的，大大的”，有學(xué)生說“黃瓜綠綠的，長(zhǎng)長(zhǎng)的”，還有學(xué)生說“桌子高高的，方方的”。就這樣，教師從文中的好詞入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)詞語的理解更加深刻，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了明顯提升。

二、找句說句

低年級(jí)教材中有許多好句子，這些句子或者優(yōu)美，或者是人們?cè)诮浑H與表達(dá)時(shí)的常用句式，如此種種，就為學(xué)生的說話練習(xí)提供了一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中，教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘出文本中的好詞好句，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以逐漸提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.找文中的經(jīng)典句式

所謂經(jīng)典句式就是指在文中或者人們生活中最常用的句式，比如“……是……”“……怎么了”“……說……”等句式。低年級(jí)教材中的語言生動(dòng)形象，富有趣味，正是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的很好的例子。因此，在教學(xué)中，教師可以挖掘文本語言中的經(jīng)典句式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿說，以提升學(xué)生的說話水平。

如《小蝸?！芬晃闹杏羞@樣一句話：“蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說：‘孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了?！边@是人們常用的“……對(duì)……說”的句式，在教學(xué)本文時(shí)，在學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用這個(gè)句式進(jìn)行說話練習(xí)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，“媽媽對(duì)我說‘快點(diǎn)吃飯，可別遲到了！’”“我對(duì)好朋友說：‘我們放學(xué)一起回家吧！’”等這樣的句子，學(xué)生很快便脫口而出。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就經(jīng)典句式進(jìn)行說話練習(xí)，可以使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.找文中的典型句子

所謂典型句子就是指一些構(gòu)成特點(diǎn)鮮明的句子，比如擬人句、比喻句、排比句等，這些句子或者是以一定的格式出現(xiàn)，或者是學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)需要學(xué)習(xí)與掌握的句子。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些句子進(jìn)行說話練習(xí)，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如《荷葉圓圓》一文中“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機(jī)坪”等，這是典型的比喻句，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，怎樣才能讓學(xué)生掌握這種比喻句的用法呢？教師在比喻句的特點(diǎn)上無須花費(fèi)大量工夫，而要鼓勵(lì)學(xué)生在具體的說話練習(xí)中掌握這種句子的特點(diǎn)。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象：“在荷葉旁邊還會(huì)有哪些小動(dòng)物呢？他們分別把荷葉當(dāng)作什么呢？請(qǐng)仿照課文中的例子說一說?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生說出了以下句子：“蝴蝶飛來說：‘荷葉是我的停機(jī)場(chǎng)?！薄捌跋x飛來說：‘荷葉是我的遮陽傘?！痹趯W(xué)生說話的時(shí)候，雖然他們的語言還很稚嫩，模仿的痕跡比較明顯，但是，通過仿說這種形式，不僅可以使學(xué)生對(duì)比喻句的特點(diǎn)把握得更加透徹，學(xué)生的語用能力也可以得到明顯提升，促進(jìn)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.找文中的重要句式

文中的句式有很多，哪些是重要句式呢？重要句式主要是指課后習(xí)題或者單元練習(xí)中著重讓學(xué)生掌握的句式。在教學(xué)中，教師要抓好這些重要句式的訓(xùn)練，以使學(xué)生的說話水平逐漸得到提升。

如《葡萄溝》一文中有這樣一句話：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”在這個(gè)句子中，作者用生動(dòng)形象的語言描寫了葡萄的顏色。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種句式的掌握，在課后習(xí)題中，編者還特意讓學(xué)生以“公園里的花都開了……”“下課了同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)……”這兩個(gè)句子進(jìn)行寫話訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先把課文中的句子多讀幾遍，明白作者是怎樣描寫的，在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣教學(xué)，由說到寫，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，也真正把編者的教學(xué)價(jià)值落到了實(shí)處。教材的課后習(xí)題中句子訓(xùn)練的形式還有許多，教師要重視這些句式的訓(xùn)練，以使學(xué)生的句子表達(dá)能力得以真正提升。

在低年級(jí)教學(xué)中，說話是寫話的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利地說話，有助于他們更好地表達(dá)自己的意思，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在低年級(jí)教學(xué)中，教師就要以課堂教學(xué)為平臺(tái)，極力挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，以使學(xué)生的說話水平真正得到提升。

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍