讓質疑之光點亮低年級課堂

殷嵐

在低年級閱讀教學中，全面實施探究性學習是培養(yǎng)學生團隊合作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑。作為一線教師，只有牢固樹立“以生為本”的教學理念，才能有效提高學生的質疑創(chuàng)新能力、綜合實踐能力和核心素養(yǎng)。筆者借此交流平臺，就如何在低年級閱讀教學中引領學生質疑創(chuàng)新談膚淺體會。

一、在范文課題上質疑

小學低年級學生的想象力非常豐富，好奇心也特濃，常常對一個問題會打破砂鍋問到底。因此，教師在課堂教學中務必因勢利導，合理創(chuàng)設問題情境，并鼓勵、引導學生重點瞄準課題大膽提出質疑，展開討論，從而喚起學生積極探索問題的興趣，調動他們創(chuàng)新思維的積極性。

【教學案例1】

筆者執(zhí)教《晚上的“太陽”》一課時，先安排學生齊讀課題，然后讓他們開動腦筋針對本課題進行質疑。學生提出了這樣的問題：“題目中的太陽為什么要加上引號？”“晚上有太陽嗎？”“晚上的太陽指什么呢？”“發(fā)生了什么事需要晚上的太陽？”……

為了讓學生深層次分析，應讓學生以學習小組為單位回顧已經(jīng)學過的課文的題目存在的其他問題。諸如《秋姑娘的信》：“秋姑娘給誰寫信？為什么要寫信？信里寫了哪些內(nèi)容？”《蘑菇該獎給誰》：“誰把蘑菇獎給誰了？為什么要獎給他？”《有趣的發(fā)現(xiàn)》：“有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么覺得有趣？”《“黑板”跑了》：“‘黑板’怎么會跑呢？黑板兩字上為什么加雙引號？雙引號是什么意思？”《會走路的樹》：“樹怎么會走路？會走路的樹會遇到哪些奇遇呢？”……這些題目能引發(fā)學生豐富的想象及無窮的探究。可見，題目是范文的“窗口”，教師只有抓住課題引導學生進行探究性學習，才能讓他們在驗證猜測、比較分析和大膽質疑的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。

二、在標點符號處質疑

課標要求低年級學生“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。在低年級課堂教學中，學生對標點符號的認識是隨課文學習循序漸進的，學生也能認識省略號、引號、頓號等符號，但符號具體代表的語氣及意思要在共同的探究中才能逐步明了。

【教學案例2】

筆者執(zhí)教《好學的爸爸》一課時，先要求學生通過閱讀圈畫出如下語句：①有一次，我問爸爸什么叫“充電” 。②爸爸說：“光會打字是遠遠不夠的。上網(wǎng)啦，制圖啦……要學的東西可多啦?！雹邸斑@還不簡單！”然后學生質疑： ①充電一詞為什么加引號？是不是平常我們所說的給家用電器充電？文中的“充電”又是什么意思？②省略號省去了哪些內(nèi)容？③體會“！”中的語氣，請你說說“到底是簡單，還是不簡單”？結果學生暢談了各自的感想，為深層次感知作品的主旨鋪平了道路。

其實，低年級教材中有很多標點符號充滿了意味和情趣。如，《放小鳥》中“那聲音聽起來多焦急呀！”中的“！”滿含著兒童的純真和善良。《詠華山》中“啊！華山真高哇！”中兩個“！”道出了華山之高及小寇準的滿腹情懷?！缎→棇W飛》中“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？’”，體會小鷹說話時語氣的斷斷續(xù)續(xù)。在低年級教材中類似的例子不勝枚舉，教師只有有的放矢地引領學生在標點符號處停留、思索、質疑，讓一個個標點符號鮮活地映入到他們的眼簾，才能讓范文生動，人物鮮活，也才能讓語文課堂有滋有味了。

三、在內(nèi)容空白處質疑

從美學的觀點來看，有些課文有許多空白點，它需要經(jīng)過讀者的閱讀和接受，并對空白處大膽提出質疑。目前，教材中的不少作品留有空白，教師可引導學生展開想象的翅膀提出獨特的質疑，從而拓寬學生的知識面與視野。

【教學案例3】

筆者執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一課時，要求學生反復朗讀、品味“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻藏在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”這一自然段。在此基礎上，學生結合插圖對這空白提出了質疑：“螞蟻們活潑好動，是不會躺著過冬的，它們也許圍在火爐邊取暖，烤著餅兒，香噴噴的，有的還在吃呢?！庇行W生質疑道：“蟈蟈們當年逍遙自在，現(xiàn)在可憐巴巴的情景不能不讓人感到遺憾，他們不能如此狼狽地虛度光陰，應該在深刻反思的基礎上奮勇拼搏，為實現(xiàn)自己的遠大理想努力奮斗。”通過上述不同的質疑，學生逐步感悟到一個真諦：只有辛勤勞動，才能過上幸福生活，才能充實蟈蟈的話語和行動，才能提高學生的語言表達能力和質疑創(chuàng)新能力。

四、在前后矛盾處質疑

不少范文雖然出現(xiàn)前后文矛盾的現(xiàn)象，但恰恰這里就是作者的獨具匠心之處。在課堂上，教師應引導學生對前后矛盾之處進行深入的探究思考，并大膽提出質疑，迅速找到文與理的結合與分離、邏輯的連貫與整合和前因與后果之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學案例4】

筆者執(zhí)教《小松樹和大松樹》時，先開門見山地直接導入：“風伯伯說得對嗎？大松樹真的比小松樹高嗎？給它們比一比，請大家欣賞如下畫面吧！”然后，打開課件進行演示：把小松樹從山上移下來，與大松樹比高低。接著，進行點撥性提示：風伯伯說得對，小松樹之所以長得高，看得遠，是因為大山爺爺把它托起來了。學生在繼續(xù)誦讀第1、2自然段的基礎上進行廣泛的討論。由于第3自然段是全文的重點內(nèi)容，因此只有讓學生通過反復朗讀，才能在潛移默化中感悟風伯伯對小松樹的關心和愛護。上述內(nèi)容通過“風伯伯的話”一針見血地指明了實際情形，糾正了小松樹因為位置不同而產(chǎn)生的錯覺，這正是這篇課文文理糾結的矛盾處。于是，我留足時間讓學生用質疑的眼光提出不拘一格的想法。有些學生認為：“大松樹雖然高大，但站在不合時宜的地方，那就會成為井底之蛙，不能用長遠的目光觀察和分析大自然中的必然規(guī)律。”有些學生認為：“小松樹雖然貌不驚人，才不出眾，但只要選準觀察大自然的最佳位置，并通過仔細觀察和分析，就能夠找到大自然變幻莫測的規(guī)律。”

最后，我要求學生以學習小組為單位進行討論：“讀了風伯伯的話，你感悟到了什么道理？”大家暢所欲言，從而得出了結論：小松樹看得遠，不是長得高，而是長在山上;大松樹看不遠，不是長得矮，而是長在山下?？梢?，在矛盾處質疑的情形在說理性課文及喻理類古詩中尤為常見，教師一定要循循善誘地啟迪學生善于發(fā)現(xiàn)矛盾之處，促使學生自信地質疑、自信地思考、自信地釋疑，進一步提高自主探究能力。

五、在學生回答中質疑

在新形勢下的課堂教學中，不僅要注重師生互動，更要加強生生互動，這樣才能激勵學生逐步形成正確的學習態(tài)度和人生價值觀。生生互動是教學中一道亮麗的風景線，但不能采取“放鴨子式”的教學模式，應堅持“以生為本”的教學原則，讓每一名學生積極開動腦筋去思索，一旦閃現(xiàn)出與同伴不同的觀點就要勇于提出來，并在集思廣益的基礎上解決實際問題。

【教學案例5】

筆者執(zhí)教《月亮和云彩》一課時，先通過師生互動合作探究，讓學生初步明白了一個道理：月亮在云彩里跑得真快，但實際上是云彩跑得快。接著，我要求學生分析研討：“月亮處在動態(tài)還是靜止狀態(tài)呢？” 一會兒，十幾雙小手紛紛舉起來了，一個學生大聲回答：“云彩一直在快速漂移，但月亮是不動的?！贝藭r教室里鴉雀無聲，許多學生在絞盡腦汁思索，有一個學生提出質疑：“月亮怎么會不動呢？我從網(wǎng)上了解得知月亮既要自轉，又要圍繞地球公轉，因此，有月亮的夜晚，我們看到它從東邊升起，從西邊落下?！鳖D時，迎得了一片掌聲，但又有一個學生提出質疑：“月亮在空中當然是動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒，是看不出它動的?！贝藭r，我充分肯定了這些學生大膽質疑的勇氣，并予以總結性點撥：“月亮和云彩都在動，云彩跑得快，月亮跑得慢?！惫Ψ虿回撚行娜耍瑢W生通過快慢的比較，感悟到出現(xiàn)月亮不動云彩動的錯誤感覺的原因，教學效果事半功倍。

在低年級教學中引領學生質疑的途徑不勝枚舉，但愿奮斗于七尺講臺上的同仁們八仙過海，各顯神通，堅持因材施教的原則，積極引領學生張開創(chuàng)新思維的翅膀，勇于向“學術權威”挑戰(zhàn)，讓質疑之光點亮低年級語文課堂。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）

責任編輯 張 ? ?艷