探究“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用策略

李文艷

【摘? ? 要】高中英語是我國高考的重要考試之一，寫作應用又是高中英語的必要拿分點，因此，本文通過對“過程寫作”在高中英語寫作教學中的作用進行分析，并針對出現(xiàn)的問題提出相應的策略。

【關(guān)鍵詞】過程寫作? 高中英語? 寫作教學? 探究策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.010

英語中的寫作練習，是培養(yǎng)學生的綜合語言能力的重要內(nèi)容。在高中英語寫作教學中融入“過程寫作”的教學模式，能夠激起學生的學習熱情，讓學生能夠主觀的體驗寫作的過程，最重要的是這種方式還可以提高學習效率，使學生在短時間內(nèi)最大程度地進步。

一、“過程寫作”的重要性

過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。而不是寫作者的單獨行動。它將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學生的思維能力。教師的指導也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。“過程寫作”模式能夠使學生在進行英語寫作練習中可以發(fā)散思維，是文章能夠有更多的創(chuàng)造可能性，能夠讓學生主動的學習，并且能動性的思考問題，獨立自主的完成寫作。這不僅培養(yǎng)了學生的自主能動性，也更好的融入了他們所學的英語知識。

二、“過程寫作”在高中英語寫作教學中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性

“過程寫作”教學模式較傳統(tǒng)的教學模式來看，更加具有創(chuàng)新性和實用性。對于學生來說“過程寫作”教育模式是刺激他們學習的好方法，而老師，只是引導他們受到刺激。所以，在高中英語寫作教學中，老師應該突顯學生的主體地位，在適當?shù)臅r候?qū)W生的學習狀態(tài)進行監(jiān)督和提點，并針對他們出現(xiàn)的學習問題提出有效的解決方案建議。既然要求學生能夠凸顯出他們的主體地位來，那就需要培養(yǎng)學生的主觀能動性，才能順利完成英語寫作練習。因此，在這過程中，學生應該全程參與英語寫作活動，從作文的設定選材、初稿、 修改到批閱都要有學生的參與，并且要他們自主完成[1]。同時，老師也要參與其中，但老師最主要的作用是發(fā)揮在作文的批閱和定稿這兩個地方，老師要在給學生自由創(chuàng)作的空間的同時，規(guī)范學生的英語寫作行為，優(yōu)化英語寫作方法。

（二）有助于提升學生的寫作水平

傳統(tǒng)的英語教學，就是老師生硬地將關(guān)于英語的寫作知識套在學生的腦袋上，并不管學生是否理解接收。傳統(tǒng)的英語寫作就使得學生在進行寫作時，不能夠自由思考，內(nèi)容生搬硬套，寫出來的東西混為一堆，亂七八糟。但“過程寫作”卻不一樣，在這種寫作方法下，學生能夠多方位的發(fā)散自己的思維，自主的參與到寫作活動中來。再加上“過程寫作”教學活動本來就是一個創(chuàng)新互動型活動，需要學生和老師互相幫助，互相溝通，在互幫互助下找到適合的題材。并且這個方法也強調(diào)了學生在這種教學活動中的主體地位，讓學生對自己的寫作作品有著話語權(quán)和主動權(quán)，這會讓學生在寫作的同時提高了自己的表達能力和主動性，從而快速的提高自己的寫作能力[1]。

三、“過程寫作”在高中英語寫作教學中存在的問題

（一）老師教學方式過于傳統(tǒng)

“過程寫作”教學方法要想融入高中英語寫作教學中，第一關(guān)就是要取得高中英語老師的認同。在過去的傳統(tǒng)英語教學中，老師重視的是“一把抓”的方式，英語的每個部分都顧及到，因此，對寫作方面就不那么重視，即使寫作在英語考試中分數(shù)占的比重較大，但很多老師為了節(jié)省課堂教學時間，將寫作練習壓縮到課后作業(yè)中去，并沒有特有的針對性練習，由于高中學業(yè)的繁重，有些老師認為將寫作特地的辟出一些時間是不值得的，因此就不太愿意在自己的教學中融入“過程寫作”教學活動。

（二）老師教學能力達不到高度

由于我國應試教育的長時間影響，老師們更適應傳統(tǒng)的課堂教學模式，一時間無法接受新興的“過程寫作”，此外，相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式來說，“過程寫作”需要老師投入更多的精力和時間去了解學習，并且要將這個方法和所要教學的內(nèi)容融合起來。由于傳統(tǒng)教學模式的局限性，許多當代的高中英語老師受到傳統(tǒng)的教育影響，在課堂知識點的傳授、題目的選擇和講解方面比較熟練，但在組織過程寫作過程中顯得格外吃力，這是因為老師的專業(yè)知識綜合素質(zhì)不夠，創(chuàng)新能力也有待提升，所以無法在高中英語寫作教學中結(jié)合“過程寫作”的方法[2]。

四、“過程寫作”在高中英語教學中的應用策略

“過程寫作”要想融入高中英語教學中，就需要老師引導學生寫作，給他們足夠的時間去一步步的實現(xiàn)寫作，給他們明確寫作目標，以下步驟以“Smile in our daily life”寫作主題為例。

1.準備寫作。在進行寫作之前，老師要扮演的角色就是引導，引導學生將思維放在要寫的主題上來，讓學生們自主討論該如何開始寫作，結(jié)合實際來進行寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。在以“Smile in our daily life”為主題寫作時，老師可以讓學生自主分組，討論寫作結(jié)構(gòu)和采用的素材等，如“Are you smile in your daily life？Smile is like a……Do you think it is important to smile？”為寫作結(jié)構(gòu)，讓學生能夠找到一個切入點進行寫作構(gòu)思。

2.學生獨立打稿。讓學生獨立打稿，是英語寫作最基本的要點。學生在進行打稿時要和組員一起討論，明確寫作的主體內(nèi)容和寫作素材。老師在學生的獨立打稿過程中應該給他們自由去進行創(chuàng)作，將自己的想法、觀點等寫出來，暫時拋開文章的格式、字數(shù)等，打出一個初步的稿子，老師在這個過程中需要引導學生進行創(chuàng)作，解決他們在這過程出現(xiàn)的困難。

3.小組討論初稿并修改。在學生獨立打稿結(jié)束后，讓他們自己組織成一個個的小組，互相傳閱各自的初稿，小組成員之間、小組與小組之間進行交流討論，指出不符合規(guī)則的部分，進行修改完善，在這個過程中，學生應該思考自己的稿子為什么會出現(xiàn)這類問題，主動的思考解決的方法，在這個過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷，這時候，老師應該引導學生走出困難境地，并對他們進行適當?shù)膶懽魈狳c，再讓他們自主的修改完善自己的文章，添加一些精彩的內(nèi)容，使文章內(nèi)容可以更加有深度[2]。

4.老師查驗批閱。在學生結(jié)束了寫作后，老師就要進行批閱，在批閱前的寫作中，老師就應該細心觀察學生的寫作態(tài)度，將這一觀察結(jié)果作為最后批閱的打分標準之一，因為只有用心去寫了，才會有優(yōu)秀的寫作作品，寫作能力也會提升的更快。在對學生的作文進行批閱時，老師應該尊重學生的個別差異，對他們的作品都要有一套適合他們的評判標準，從不同的標準出發(fā)，給不同差異的學生適合他們的寫作意見，這樣有針對性的意見才能使他們正視自己的寫作缺點，在寫作中進步迅速，寫作能力不斷提升。

5.最后定稿。優(yōu)秀寫作作品最關(guān)鍵的一步就是最后的定稿，在這一環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)老師的意見不斷的對作文進行修改調(diào)整，將一些比較低級的詞匯和高級詞匯進行替換，使文章顯得更加有深度。如將“important”這樣的黯然低分詞替換為“vital”、“essential”、“significant”等這些閃光高分詞，增加文章的高級程度，避免爛俗的單詞，在最后的定稿中脫穎而出。

五、結(jié)語

綜上所述，“過程寫作”更重視的是學生的創(chuàng)造性和主動性，突出學生的學習主體地位。采用“過程寫作”法能夠讓學生全程參與寫作，直觀的體會寫作感受，在過程中不知不覺地提高自己的寫作能力，有利于最后英語綜合能力的提高，保證老師的寫作教學成果。

參考文獻

[1]李撲仙，范賢凱.過程寫作在高中英語寫作課堂上的實驗研究[J].中學生英語.2014（32）.

[2]劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用分析[J].語數(shù)外學習（英語教育）.2013（08）.