小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

武娟

【摘? ? 要】我們正處于一個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)的高速發(fā)展正在潛移默化地改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)我們的學(xué)生也隨著這個(gè)時(shí)代的發(fā)展慢慢“改型”。社會(huì)需求的改變要求培養(yǎng)出更多技能突出、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必然打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推陳出新，逐步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.204

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從學(xué)前教育開始就出現(xiàn)在我們身邊，逐漸深入我們的生活，它運(yùn)用廣泛，尤其是在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，而這一切的一切都起源于小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙，可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，并用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的“語(yǔ)言”闡述這個(gè)世界。對(duì)于以前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)社會(huì)并沒有給予他們太多，同時(shí)也并沒有要求他們太多，于是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以生存，而對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，社會(huì)給予他們方方面面，但對(duì)學(xué)生要求也逐步提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系就像建造高樓，只有墊定牢固的基礎(chǔ)才能將這一座知識(shí)點(diǎn)高樓兼具高度與穩(wěn)定性。

一、跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

從古至今的教學(xué)模式幾乎都是課堂上教師講授知識(shí)，學(xué)生專心聽講、勾畫重點(diǎn)，當(dāng)講解練習(xí)冊(cè)時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行講解，可以說(shuō)所有的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)教師的“精細(xì)加工”，學(xué)生只需要將這些成品記下來(lái)，再運(yùn)用在日常作業(yè)中，但往往這樣的方式卻與預(yù)期效果不成正比。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎課上的內(nèi)容都能聽懂，教師講的例題都能明白，但課下該自己動(dòng)手解題時(shí)，卻抓耳撓腮，一籌莫展，甚至有些題目知識(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)與做過(guò)的題產(chǎn)生偏差，學(xué)生便束手無(wú)策，實(shí)際上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課上可以不經(jīng)過(guò)自己思考就得到結(jié)論，不明白知識(shí)點(diǎn)來(lái)源與內(nèi)涵。尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)教師面向的對(duì)象是這些頭腦中完全沒有數(shù)學(xué)意識(shí)，或者數(shù)學(xué)意識(shí)淺薄的學(xué)生，這些學(xué)生都有很強(qiáng)大的模仿能力，但模仿并不會(huì)形成知識(shí)儲(chǔ)存在大腦里，當(dāng)條件做出些許改變，模仿“程序”就出現(xiàn)了故障。正因?yàn)檫@樣，我們更要將課堂交還給學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并且自主地解決問(wèn)題，我們教師所做的是在他們停滯時(shí)推他們一把，或者引導(dǎo)他們稍有偏差的思路。也許小學(xué)的學(xué)生年齡尚小，需要不少時(shí)間才能自主理解知識(shí)內(nèi)涵，但我們也不能讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)“精加工”知識(shí)的習(xí)慣，課堂應(yīng)該是學(xué)生的。

二、豐富教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入小學(xué)之前，他們的生活是與游戲和玩耍為伴，但從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就需要與自己的課桌板凳為伴，初入新環(huán)境的新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝，越來(lái)越多的是對(duì)以前生活的向往，此時(shí)若是我們教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，只顧講課內(nèi)容，那么對(duì)于沒有自制力的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課“神游”便是常有的事情了。我們不能忽略這個(gè)年齡階段的學(xué)生愛玩的本性，在教學(xué)中我們也要加入多種多樣的教學(xué)形式，將學(xué)生的注意力從外邊的世界牽引回來(lái)。

（一）巧用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)方式也有了巨大的進(jìn)步，以往教師的教學(xué)工具幾乎只有粉筆、黑板以及加大版的三角尺，但現(xiàn)在我們有了多媒體，有了演示文稿，甚至還可以在電腦上模擬三角板圓規(guī)等工具更加清晰的進(jìn)行教學(xué)，有了這些工具，我們就應(yīng)該將它們發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如在教學(xué)到立方體表面積的計(jì)算時(shí)，小學(xué)學(xué)生立體構(gòu)建能力還很缺乏，很容易存在少算，漏算的情況，這種情況在以往的教學(xué)中就需要教師自己動(dòng)手制作模型經(jīng)行講解，但現(xiàn)在有了模擬程序之后，教師便可以在電腦中事先設(shè)定好模型，在教學(xué)中對(duì)模型進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，給學(xué)生講解;學(xué)生也會(huì)被這個(gè)在電腦里會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的立方體吸引，不僅可以提高學(xué)生的專注度，還可以簡(jiǎn)化教師的講解。又例如小學(xué)運(yùn)用題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)追及問(wèn)題、相遇問(wèn)題、流水問(wèn)題等等，這些問(wèn)題學(xué)生既不能靠自己的想象模擬場(chǎng)景，教師自己演示起來(lái)也不能很好的讓學(xué)生理解，這時(shí)教師就可以選擇視頻或者動(dòng)畫作為輔助，幫助學(xué)生聯(lián)想，也可以在動(dòng)畫上進(jìn)行標(biāo)注，一邊演示一邊進(jìn)行講解。

（二）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，理清易混淆的知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)六年中需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不少，但當(dāng)很多知識(shí)在一周之內(nèi)教給學(xué)生時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候完全是混亂的，對(duì)于這一現(xiàn)象，能自覺對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理排查的學(xué)生少之又少，這時(shí)我們就需要對(duì)大量容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)，幫助學(xué)生記憶。例如在教學(xué)到四則運(yùn)算時(shí)，教師往往會(huì)用拉丁字母描述運(yùn)算規(guī)律，學(xué)生在記憶時(shí)出現(xiàn)混淆也是能夠理解的，但若是我們花一點(diǎn)時(shí)間編一個(gè)朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生記下來(lái)，這樣需要記憶的知識(shí)點(diǎn)便能更牢固的存在于學(xué)生的腦海中，或者我們可以制作小卡片，在上課前讓學(xué)生花幾分鐘集體背誦鞏固，也可以以抽問(wèn)的形式進(jìn)行，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）采用小組學(xué)習(xí)和有獎(jiǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)有時(shí)候并不是單槍匹馬的上戰(zhàn)場(chǎng)，很多時(shí)候?qū)W生之間需要互相交流想法、分享思路，我們?cè)谥v完課本例題之后，可以當(dāng)堂出一個(gè)難度略高的題目，讓學(xué)生先自己思考，再進(jìn)行小組討論，這樣有些思路不清晰的學(xué)生聽到其他學(xué)生的想法，可以幫助他們理清思路，而有些學(xué)生也可以從小組其他成員那里聽到更簡(jiǎn)便的解題思路，再讓學(xué)生以小組的形式提出他們的發(fā)現(xiàn)，這也是鍛煉學(xué)生自主思考能力的方式。當(dāng)然有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)更有前進(jìn)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，比如在教學(xué)到加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，教師可以定時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂小測(cè)試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，又快又準(zhǔn)確的學(xué)生則可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)于獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生是鼓勵(lì)，學(xué)生也需要鼓勵(lì)來(lái)使他們進(jìn)步;對(duì)于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，我們也應(yīng)該激勵(lì)他們，相信他們?cè)谙麓文茏龅酶谩?/p>

三、數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)該回歸于生活

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”如果我們?cè)敢獠粚?shù)學(xué)“放在殿堂上”，而是將它融入日常生活，融入柴米油鹽，那么學(xué)生的興趣就會(huì)得到激發(fā)，更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不拘泥于固有解題模式

課本提供的解題思路有限，但思維是無(wú)限的，俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上也是這樣，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，嘗試運(yùn)用不同的方法解答題目，這樣也很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是日常生活中必不可少的元素，更是高等教育教學(xué)的基石，只有不斷地改善、創(chuàng)造出更多利于學(xué)生理解的教學(xué)方法，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似簡(jiǎn)單實(shí)則并不簡(jiǎn)單。