基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程考核評價體系研究

摘 ?要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)中的日益廣泛應(yīng)用，原有的課程考核評價體系的不足逐漸暴露出來。本文基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校如臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)大班教學(xué)的實際，從考核形式、評價方式等方面探索醫(yī)學(xué)物理課程考核評價模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù);醫(yī)學(xué)物理學(xué);考核評價

課程考核評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。全面考核、綜合評價是課程考核設(shè)計的總體要求。對于本校醫(yī)學(xué)物理課程而言，形成性評價+終結(jié)性評價的考核評價模式已經(jīng)實施好些年了。隨著教學(xué)改革的不斷深入，原有的課程考核評價體系已不能滿足需要，因此建立新的考核評價體系具有重要的意義。

一、醫(yī)學(xué)物理課程原有考核評價體系不足

（一）形成性評價的不足

1.評價項目及占比不合理。在新的形成性評價方案實施之前，評價項目主要包含考勤（20%）、小測驗（20%）、實驗（30%）、討論式教學(xué)（10%）、論文（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）六個部分，共占30%。隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方式逐步得到應(yīng)用，原來的形成性評價方案已然不能適應(yīng)新的教學(xué)，并且存在部分評價項目占比不合理現(xiàn)象，比如考勤和討論式教學(xué)占比稍高，小測驗占比則相對較低。

2.學(xué)生評價主體參與度不夠。在形成性評價過程中，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師和學(xué)生等多主體參與能增強評價的科學(xué)化和民主化，但能真正參與到整個評價過程中去的只有任課教師和學(xué)生。在形成性評價的各個項目中，不管是出卷改卷還是課堂表現(xiàn)等基本上都是教師評學(xué)生，缺乏真正的學(xué)生自評與互評，較難達到滿意的效果。

3.評價結(jié)果失真。由于大班（學(xué)生人數(shù)100左右）上課，導(dǎo)致部分形成性評價項目的評價結(jié)果失真。比如在進行課堂小測驗時，由于任課教師不可能像期末考試一樣把座位排開進行測驗，導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲答案現(xiàn)象比較嚴重，這對于學(xué)習(xí)認真會做的同學(xué)來說是不公平的，同時對于抄襲的同學(xué)來說，測驗成績好并不能代表其學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)投入程度高或?qū)W習(xí)效果好。再比如在課堂表現(xiàn)評價中，由于學(xué)生人數(shù)多，上課次數(shù)有限（10次），而教師一般是根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)情況主要為認真聽課情況、回答問題情況及次數(shù)對學(xué)生進行這部分的評價。由于每次課老師提的問題數(shù)量非常有限，導(dǎo)致每次課雖然很多同學(xué)在認真聽課但卻只有極少數(shù)同學(xué)有機會回答問題。以上這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致評價結(jié)果失真。

4.評價過程煩瑣費力。形成性評價項目多，學(xué)生人數(shù)也多，而任課教師不但要完成備課、上課等日常教學(xué)工作，還需要額外騰出大量的時間和精力來完成每個學(xué)生形成性評價的各項工作，教師因工作量太大而疲于應(yīng)付，導(dǎo)致無法保質(zhì)保量完成各項評價工作，很容易造成形成性評價流于形式。

（二）終結(jié)性評價的不足

本校期末考試實行機考已經(jīng)多年，大大降低了教師閱卷評卷的工作強度。對于像醫(yī)學(xué)物理學(xué)這樣的課程來說，考查知識運用能力的題型一般為計算與綜合分析題，這類題型一般需要運用物理公式加以計算或分析。對于學(xué)生而言，上機敲字簡單但輸入公式卻非常吃力，因此這類題型在機考中被迫改為只考查結(jié)果不考查過程的題型出現(xiàn)：比如選擇或填空題，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的考查不足。

二、基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下課程考核評價改革

借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程作為研究對象，從形成性評價到終結(jié)性評價兩個方面，探討該門課程的考核評價改革問題。

（一）形成性評價的改革

1.增加評價項目及占比優(yōu)化。在新的評價項目中，增加了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如翻轉(zhuǎn)課堂的評價項目，考慮到該教學(xué)模式只是初試階段并沒有大面積鋪開使用，因此所設(shè)置的占比不能太高。另外考勤和課堂表現(xiàn)部分對于大班來講非常不好把握，討論式教學(xué)及論文次數(shù)非常有限，都應(yīng)適度調(diào)低其占比。新的形成性評價項目包括考勤（15%）、小測驗（30%）、實驗（30%）、討論式教學(xué)（5%）、論文（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、翻轉(zhuǎn)課堂（10%）考核成績，共占40%。

2.增加學(xué)生自評和互評。由于班級人數(shù)多，不可能也沒必要針對每次課做一次自評或互評，我們采取每半個學(xué)期即學(xué)期中和學(xué)期末各進行一次的方式進行。學(xué)生自評就是每位學(xué)生根據(jù)自己的實際情況依據(jù)評價標準對號入座。學(xué)生互評是以學(xué)習(xí)小組為單位，按學(xué)號分10人一組，依據(jù)評價標準，小組同伴之間進行評價。

3.采取有效措施保障評價結(jié)果的有效性。針對容易造成評價結(jié)果失真的小測驗和課堂表現(xiàn)評價項目，都采取有針對性的措施來保障其評價結(jié)果的真實性。為了保障小測驗的評價結(jié)果的真實性，采取的措施有：①縮減測試時間和次數(shù)，時間越短抄襲答案的幾率越小，這就要求測試題目不宜出的過多過難，盡量做到“簡而精”;②針對每次測驗，任課教師可以多準備幾套不同的試卷，座位隔列發(fā)放。為了保障課堂表現(xiàn)的評價結(jié)果的有效性，采取的措施有：③提問回答時采取學(xué)生自主和教師隨機抽人兩種方式，盡可能做到每個人都有機會;④降低其在形成性評價中的占比。

4.簡化評價過程。為了減輕教師工作量，也為了評價不流于形式，制定新的評價方案及評價標準時考慮要簡單、易行，方便實施，既能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又能保障評價公平公正。比如考勤，由于醫(yī)學(xué)物理課程理論學(xué)時少而學(xué)習(xí)內(nèi)容多，加之班級人數(shù)多，如果按學(xué)號從前往后全班進行至少需要五分鐘的時間，很多時候非常耽誤上課，因此沒有必要每次課全班進行考勤，可以采取靈活多變的方式進行，如果時間充裕就全班考勤，時間不足不考勤或隨機抽查一部分即可，由于是隨機進行，并不存在規(guī)律，自然會給想投機的學(xué)生心理造成一定的壓力。

（二）終結(jié)性評價的改革

針對期末考試常用題型，其中選擇、填空、判斷、簡答及案例分析等學(xué)生在機上容易操作的題型放在機房進行線上考核。而把注重解題過程考查學(xué)生知識應(yīng)用能力的計算題放在教室進行紙質(zhì)考試。

終結(jié)性評價的這一改革措施，不但大大減輕了教師期末閱卷的強度，同時也比較客觀公平地兼顧考查了學(xué)生知識應(yīng)用的能力，可謂“一舉多得”。

三、新的課程考核評價模式實施意義

（一）對于學(xué)生

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，對學(xué)生來說該方式比較新穎，極大地開闊了他們的視野，學(xué)生課堂參與度也得到了大大提升，突出了在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和交流活動中的主體地位。通過學(xué)生自評和互評，學(xué)生可以充分理解評價的標準，根據(jù)評價結(jié)果可以更好的了解自己的同時也了解了與他人的差距，讓他們意識到同伴合作及學(xué)習(xí)他人的重要性。確定自己努力的方向，取別人的“長”來補自己的“短”，樹立“我也能行”的信心。

（二）對于教師

轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，從“以教師為主體”逐步過渡到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。另外對于教學(xué)任務(wù)本來就很繁重的教師來說，新的課程考核評價模式的實施，有效地減輕了教師因評價而帶來的諸多額外工作量，讓教師有更多的時間去研究教學(xué)。

參考文獻

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[2]曹金靜，孫德剛.基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價體系應(yīng)用及其研究[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（02）.

作者簡介

唐燕妮（1980—），女，湖南永州人，講師，碩士，長沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事物理與電子學(xué)課程的教學(xué)和研究。

基金來源：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題批準號：XJK18CGD072）。