“診改”視閾下基于大數(shù)據(jù)的高職院校學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

摘 ?要：在高職教育國(guó)際化背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，高職院校的生存和發(fā)展越來(lái)越受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的制約，高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才的重任，加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職院校的必然選擇。本文從高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作（簡(jiǎn)稱(chēng)“診改”）視閾下，為高職院校如何做好學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生管理工作的科學(xué)化水平提出了方法路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育;“診改”;發(fā)展規(guī)劃;測(cè)評(píng)

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為貫徹此決定，教育部于2015年正式建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度（教職成廳〔2015〕2號(hào)），印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》教職成司函〔2015〕168號(hào)，（簡(jiǎn)稱(chēng)“診改”），并于2017年開(kāi)始全面推進(jìn)此項(xiàng)工作?！霸\改”提出了“五縱五橫一平臺(tái)”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即按照決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等五個(gè)系統(tǒng)，從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面，以校本數(shù)據(jù)平臺(tái)為依托，建設(shè)完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，逐步形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系?；凇霸\改”的相關(guān)要求，在學(xué)生層面，高職院校要制定和完善學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，按周期對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行“診斷”，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在校期間的發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)評(píng)以及監(jiān)測(cè)預(yù)警，形成學(xué)生個(gè)人發(fā)展大數(shù)據(jù)畫(huà)像，及時(shí)向各級(jí)學(xué)生管理部門(mén)有針對(duì)性的反饋學(xué)生個(gè)人發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出診斷結(jié)果和改進(jìn)建議，不斷提升學(xué)生管理工作的科學(xué)化水平。

一、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的意義

在高職教育國(guó)際化背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，高職院校的生存和發(fā)展越來(lái)越受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的制約，高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才的重任，加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職院校的必然選擇。按照“診改”工作的總體要求，高職院校要對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)的方法、指標(biāo)體系、測(cè)評(píng)流程進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并依托校本數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有監(jiān)測(cè)、預(yù)警功能和激勵(lì)作用的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系，使學(xué)生管理工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，可以說(shuō)，高職院校學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系構(gòu)建，對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

二、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

基于“診改”的相關(guān)要求，在學(xué)生層面，高職院校要制定和完善學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，按周期對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行“診斷”。但是從目前看來(lái)，各高職院校制定的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)制度或多或少都存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。仍采用以往傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)的思路，沒(méi)有確立素質(zhì)教育的觀(guān)念，偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有科學(xué)的方法反映“德、智、體、美、勞”各方面的內(nèi)在聯(lián)系。

二是評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者心目中沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，重定性評(píng)價(jià)，輕定量評(píng)價(jià)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自我管理、自我提高的內(nèi)生動(dòng)力。

三是缺乏平臺(tái)支撐。大部分高職院校還采用傳統(tǒng)的填表計(jì)算的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于學(xué)生日常的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)沒(méi)有積累，無(wú)法對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，不能有針對(duì)性的提出教育方法。

三、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的實(shí)施路徑

“診改”是高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新需求而開(kāi)展的一項(xiàng)重要工作，目標(biāo)是為了提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生是人才培養(yǎng)工作的核心主體，“診改”工作實(shí)質(zhì)最終要落腳到學(xué)生層面，如何有效的構(gòu)建學(xué)生發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)體系，建立常態(tài)化的工作機(jī)制，不斷提高育人水平，最終形成質(zhì)量文化，是高職院校需要深入思考的問(wèn)題。

一是建立學(xué)生層面人才培養(yǎng)保障機(jī)制。以“診改”工作為抓手，形成學(xué)生層面“8”字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋，高職院校可以從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的四個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在校期間的思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)生活情況等設(shè)定為若干質(zhì)控點(diǎn)，并通過(guò)將質(zhì)控點(diǎn)量化為分?jǐn)?shù)的方式，對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)評(píng)、大數(shù)據(jù)分析，形成科學(xué)、有效的學(xué)生層面人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

二是建立過(guò)程執(zhí)行、及時(shí)反饋（預(yù)警）的工作機(jī)制。依托學(xué)工系統(tǒng)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，分析診斷學(xué)生發(fā)展情況并及時(shí)預(yù)警、反饋，為學(xué)生管理工作情況動(dòng)態(tài)分析、管理決策和社會(huì)監(jiān)督提供數(shù)據(jù)支撐。

三是營(yíng)造質(zhì)量文化意識(shí)和質(zhì)量文化氛圍。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃測(cè)評(píng)，通過(guò)預(yù)警、診斷、改進(jìn)、反饋的不斷循環(huán)過(guò)程，逐步強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的自我診斷、自我改進(jìn)、自我提高的內(nèi)生動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介

劉國(guó)華（1982.09—），男，呼和浩特市土默特左旗人，本科，助理研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。