基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)分析

劉捷錢

摘 ?要：近幾年來，人們對于高中英語的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求逐漸變得越來越高，在英語教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生英語成績的提高，更要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，簡要分析幾點英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

語言能力的培養(yǎng)與提升是高中英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，相較于小學(xué)與初中階段的英語教學(xué)，高中英語教學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)相對更加高一點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握與具備較強的英文聽說讀寫等綜合技能。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的英語語言能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，很多英語教師在應(yīng)試教育理念以及高考重壓等外界因素的影響下，習(xí)慣于強調(diào)對學(xué)生英語考試能力的訓(xùn)練與提升。但其實在學(xué)生進一步探索的過程中很難學(xué)以致用。新時期，高中英語教師在英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)與常規(guī)的教學(xué)理念，除了讓學(xué)生對相關(guān)的英文文本進行閱讀理解之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加輕松與自在的氛圍中閱讀。從而使學(xué)生能夠深入相關(guān)的閱讀文本，感受其中的真實情境，并從中領(lǐng)悟到相關(guān)的英語語言魅力。從而提升自身的英文語感，將閱讀教學(xué)與聽說讀寫相結(jié)合，提升自己的綜合語言能力。

比如，在講到人教版高中英語必修三教材中的Festivals Around The World這一篇英文文章時，教師就可以利用現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加生動的教學(xué)情境。在正式授課之前，教師可以結(jié)合文章的實際內(nèi)容以及班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，事先準(zhǔn)備好相關(guān)的關(guān)于世界上各個國家、地區(qū)各種節(jié)日慶典的視頻、圖片以及音樂資料。然后在課堂教學(xué)過程中，通過利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，分別向?qū)W生展示各種節(jié)日慶典的網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生以一種更加直觀的形式去學(xué)習(xí)不同國家地區(qū)的節(jié)日習(xí)俗。在各種視頻資料的包圍下，整個課堂都圍繞在一種更加輕松與自在的氛圍之中，而學(xué)生也實現(xiàn)了浸入式的學(xué)習(xí)，之后在進行相關(guān)文本的閱讀，相信對于大部分學(xué)生來說不僅能夠充滿興趣地進行閱讀，而且對于部分文本內(nèi)容也能夠有一個更加深入的理解。

二、融合德育內(nèi)容，提升學(xué)生的英文文化品格

對于大部分高中院校來說，在繁重的教學(xué)任務(wù)的重壓之下，很少會有高中英語教師能夠意識到在實際的高中英語閱讀教學(xué)過程中融入德育教學(xué)內(nèi)容。在高中階段，很多學(xué)生正處于青春期，德育教育對于他們的長遠發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升來說至關(guān)重要。而英語學(xué)科作為一門兼具工具性與文化性的綜合性科目，自然也就承擔(dān)著一部分德育教育的重任。教師可以借助在英語閱讀教學(xué)過程融入德育內(nèi)容這種方式，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的閱讀資料以及相關(guān)的主人公身上學(xué)習(xí)到更加積極向上的思想意識與細微習(xí)慣，從而樹立正確的價值觀念，促進綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修五中的The Great Scientists這一篇英語文本時，為了幫助學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的角度轉(zhuǎn)移到德育學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，高中英語教師可以通過開展“介紹你最敬佩的科學(xué)家”這一活動來提前進行文章預(yù)熱。首先，講解文章之前，教師可以引導(dǎo)與組織每一位學(xué)生都想一位自己最敬佩的科學(xué)家，并向其他學(xué)生講述自己為什么最敬佩這一位科學(xué)教。有的學(xué)生可能會說自己最敬佩的是愛迪生，因為他不斷地嘗試鎢絲燈泡實驗，足足嘗試了上千次才成功，自己最敬佩他身上敢于嘗試且永不放棄的科研精神;而有的學(xué)生則會說自己最敬佩居里夫人為了進行稀有元素的實驗不顧自己的身體安全與身體健康，為了科學(xué)敢于獻身的大無畏精神。學(xué)生講述的過程實際上就是對學(xué)生進行德育教育的過程，在引導(dǎo)學(xué)生向這些科學(xué)家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅幫助學(xué)生建立了正確的價值觀念，也有助于學(xué)生對相關(guān)文本中所講述內(nèi)容的深入理解和掌握。

三、尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的思維能力

在大部分高中英語教師進行閱讀教學(xué)的過程中，已經(jīng)逐漸習(xí)慣了填鴨式與灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單一化且以教師為主體的教學(xué)模式無形之中嚴重限制的學(xué)生思維能力以及獨立思考能力的有效發(fā)展。學(xué)生逐漸成為各種知識的被動接受者，且大量的題海戰(zhàn)術(shù)也使得學(xué)生抓緊喪失了自主進行英語學(xué)習(xí)與英語探索的興趣。對此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，重新認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為本，在充分尊重學(xué)生意愿與學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將更多的主動權(quán)還給學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材必修一中的Earthquake這一章的相關(guān)文章時，其中涉及很多關(guān)于地震來臨前的預(yù)兆以及在地震來臨時如何進行緊急應(yīng)對等相關(guān)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與獨立分析能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在閱讀完相關(guān)的英文文本之后，通過整理文本內(nèi)容以及查詢相關(guān)的資料，在小組內(nèi)進行地震演練方面的研究與討論。之后，每一個小組成員都需要上臺來展示自己小組內(nèi)的研究成果，其中包括各種地震來臨時的逃生技巧、躲避技巧以及各種禁忌行為等。通過這種方式，每一位學(xué)生都能夠充分融入到課堂教學(xué)之中，且在獨立分析與小組合作的過程中也不斷提升了自己的邏輯思維與與人協(xié)作的能力。

四、總結(jié)

高中階段的英語閱讀不應(yīng)該僅僅為了提升學(xué)生的英語成績而存在，更要強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。高中英語教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，通過采用各種創(chuàng)新性教學(xué)方式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在英語閱讀中學(xué)習(xí)到更多更豐富的知識與能力。

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