例談主題情境探究式教學(xué)

曾錦紅

【摘要】在新一輪課程改革中，主題情境探究式教學(xué)被廣泛運(yùn)用于高中思想政治課堂教學(xué)中。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境;呈現(xiàn)情境，激發(fā)興趣;翻轉(zhuǎn)預(yù)設(shè)，深度探究;升華情境，價(jià)值引領(lǐng);延伸情境，回歸生活”的主題情境探究式教學(xué)策略“五步法”。本文就此淺談主題情境探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)提升的效果。

【關(guān)鍵詞】高中政治;核心素養(yǎng);主題情境;探究式教學(xué);教學(xué)策略;深度學(xué)習(xí)

主題情境探究式教學(xué)是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）精神的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題精心選取素材，有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)系列化的教學(xué)情境，設(shè)置階梯式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)、形成能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。筆者以《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》一課為例，談?wù)勚黝}情境探究式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐探索與思考。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境

如果把教學(xué)活動(dòng)比喻為航行在海上的船只，那么教學(xué)目標(biāo)就是這艘船只所要到達(dá)的目的地，目標(biāo)不明確就會(huì)迷失方向。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須把教學(xué)目標(biāo)列為首要考慮的因素，確保教學(xué)活動(dòng)方向明確。創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施主題情境探究式教學(xué)的第一步，能否有效創(chuàng)設(shè)情境影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教師依托時(shí)政熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源、生活案例等進(jìn)行選取素材和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要做到具有目標(biāo)性和針對(duì)性。目標(biāo)性即素材的選取和情境的創(chuàng)設(shè)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，針對(duì)性即素材的選取和情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實(shí)際。

基于“目標(biāo)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐：新課《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)“中美關(guān)系”。

目的：素材的取舍和情境的創(chuàng)設(shè)，皆是為了達(dá)成“了解國(guó)際關(guān)系的內(nèi)涵、理解國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系、明確在國(guó)際事務(wù)中堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益、培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、培育理性精神和政治認(rèn)同等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)的需要。

效果：課堂氛圍活躍，主題情境探究式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的代入感，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到極大提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

高中生具備一定的理性思維能力，但尚不夠成熟，他們對(duì)某一學(xué)科的愛(ài)好與鉆研，還不太善于使用理智，95%以上是興趣驅(qū)動(dòng)的。情境是素養(yǎng)培育的載體。除了有效創(chuàng)設(shè)情境，教師在呈現(xiàn)情境時(shí)，還要盡可能采取多種多樣的方式，比如，教師口頭描述、多媒體播放文字和圖片、學(xué)生表演或課前調(diào)查、影片或短視頻等，引發(fā)學(xué)生初步感知教材知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

基于“呈現(xiàn)情境，激發(fā)興趣”教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐：新課《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境：采用圖片配文字解說(shuō)的形式來(lái)呈現(xiàn)“從中美交往剪影體會(huì)國(guó)際關(guān)系的內(nèi)涵、從中美貿(mào)易戰(zhàn)透視中美關(guān)系的晴雨表”這兩個(gè)探究情境，第三個(gè)探究情境以播放短視頻《中方已做好全面應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備》來(lái)呈現(xiàn)，教學(xué)導(dǎo)入和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)則以教師口頭描述和利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式進(jìn)行。

目的及效果：如此豐富多變的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，避免了單一化呈現(xiàn)可能給學(xué)生帶來(lái)的生理和心理疲勞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容保持持續(xù)關(guān)注，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂中老師的“教”與自己的“學(xué)”上，教學(xué)才有了保證。

三、翻轉(zhuǎn)預(yù)設(shè)，深度探究

主題情境探究式教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度以及探究過(guò)程的開(kāi)放程度，在于師生、生生能否在協(xié)作過(guò)程中共同成長(zhǎng)，在于課堂教學(xué)能否通過(guò)體驗(yàn)、探究等引導(dǎo)學(xué)生感悟、反思，激活學(xué)生的思想和喚醒學(xué)生的靈魂。這就要求教師，首先要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式預(yù)設(shè)，設(shè)置既有深度又有廣度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和與他人合作中探究新知。其次，教師要能在學(xué)生活動(dòng)、對(duì)話、討論、探究中抓住教育契機(jī)適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、升華，巧妙生成。

基于“翻轉(zhuǎn)預(yù)設(shè)，深度探究”的教學(xué)實(shí)踐：《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)、點(diǎn)撥：通過(guò)對(duì)“國(guó)際社會(huì)的主要成員是主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織”的回顧，把學(xué)生帶入到“國(guó)際關(guān)系含義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，緊接著以三個(gè)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課探究。合作探究一：閱讀材料并說(shuō)明中美兩國(guó)交往中所體現(xiàn)的國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容、形式。合作探究二：1.美國(guó)為何對(duì)中國(guó)發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)？2.中美關(guān)系由熱轉(zhuǎn)冷的原因是什么？3.你如何看待中美關(guān)系？中美關(guān)系最根本的關(guān)系是什么？4.美國(guó)以安全為由發(fā)起抵制華為參與5G建設(shè)的行為是否合理？為什么？合作探究三：1.對(duì)于美方發(fā)起的貿(mào)易戰(zhàn)，中方“已做好全面應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備”的聲明，表明我國(guó)在國(guó)際爭(zhēng)端中是怎樣的態(tài)度和立場(chǎng)？并說(shuō)明理由。2.我國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期中美關(guān)系？基于情境又融入情境，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“為什么”和“怎么辦”兩個(gè)角度進(jìn)行思考和探究。這些“為什么”和“怎么辦”問(wèn)題，猶如教師的一步步深入追問(wèn)，學(xué)生在自主思考、合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，厘清情境的生活邏輯和理論邏輯，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生活情境與教材知識(shí)的鏈接。此外，筆者設(shè)置了“走出國(guó)家利益問(wèn)題上的誤區(qū)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生厘清易混易錯(cuò)點(diǎn)。在“中美貿(mào)易戰(zhàn)的本質(zhì)、是否任何國(guó)家的國(guó)家利益都與本國(guó)人民的根本利益相一致”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié)。

目的及效果：通過(guò)上述做法，幫助學(xué)生掌握國(guó)際關(guān)系的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素這一原理分析國(guó)際現(xiàn)象，明確為什么以及如何維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益等有關(guān)知識(shí)。上述探究問(wèn)題具有一定的知識(shí)跨度和綜合性，有較高的思維含量，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、結(jié)合一定的思維方法來(lái)全面分析和解決問(wèn)題，這有助于引導(dǎo)運(yùn)用歷史的、辯證的眼光去分析和評(píng)價(jià)國(guó)際現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的國(guó)際現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)和規(guī)律，提高學(xué)生的歸納和辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)際視野和理性精神。

四、升華情境，價(jià)值引領(lǐng)

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”因此，教師在教學(xué)中要注重挖掘教學(xué)資源的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)資源的情感世界，引起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，在情感共鳴中實(shí)現(xiàn)態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

基于“升華情境，價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)實(shí)踐：《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》教學(xué)活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)：借用習(xí)近平總書(shū)記引用隋代王通《文中子》論國(guó)際關(guān)系的語(yǔ)句：以利相交，利盡則散;以勢(shì)相交，勢(shì)敗則傾;以權(quán)相交，權(quán)失則棄;以情相交，情斷則傷;唯以心相交，方能成其久遠(yuǎn)。

目的與效果：從宏觀到微觀，由國(guó)家交往之道引發(fā)學(xué)生思考生活中的為人處世之道，擔(dān)負(fù)起學(xué)科育人價(jià)值的使命?！拔ㄓ斜舜苏嬲\(chéng)，以真心換真心，關(guān)系才能長(zhǎng)久”的道理必將觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)和終身發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

五、延伸情境，回歸生活

“曉之以理、動(dòng)之以情”解決的是“知不知”“信不信”的問(wèn)題，但更重要的是“行不行”的問(wèn)題，我們不能回避現(xiàn)實(shí)生活而空談?dòng)^點(diǎn)。主題情境探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)之以行，即“延伸情境，回歸生活”，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)到的知識(shí)、內(nèi)生的觀念回到生活，從而外化為自己的行為。

基于“延伸情境，回歸生活”的教學(xué)實(shí)踐：《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》教學(xué)活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)：課文內(nèi)容總結(jié)后，筆者以“少年中國(guó)說(shuō)”為背景設(shè)置了一道課后探究題：同學(xué)們，面對(duì)祖國(guó)的未來(lái)，我們?cè)撛趺崔k？

目的及效果：通過(guò)展望未來(lái)，激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的理想藍(lán)圖與祖國(guó)的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，在努力實(shí)現(xiàn)人生理想的同時(shí)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)同和踐行課堂上所學(xué)的品德信念和價(jià)值原則，增強(qiáng)政治認(rèn)同和公共參與能力。

主題情境探究式教學(xué)突破重重困難，通過(guò)一則主題情境貫穿整個(gè)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在自主思考、合作解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)、形成能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)踐證明符合當(dāng)前課改的要求。然而，主題情境探究式教學(xué)對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育如何做到更有效，需要我們作進(jìn)一步的思考和探索。教師如何通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái);教師如何將社會(huì)資源引入課堂，又如何將課堂教學(xué)延伸至課外實(shí)踐，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容和生活主題的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和教師在知識(shí)儲(chǔ)備以及跨課、跨單元、跨模塊乃至跨學(xué)科間把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系提出了更高要求，我們又該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行突破呢？這些都需要廣大思想政治教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中共同努力，推動(dòng)主題情境探究式教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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