基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

鄧麗萍

【摘要】小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不可避免要處理各種數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也只有明確數(shù)學(xué)問題才能夠確保教學(xué)活動(dòng)擁有更加清晰與準(zhǔn)確目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)“問題”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地提升課堂教學(xué)的效果。在此，分析基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)重點(diǎn)闡述了基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)策略

在小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)問題發(fā)揮著極為重要的引導(dǎo)作用和有效的橋梁與紐帶作用。在教學(xué)工作中通過有效的數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)W(xué)生思維引導(dǎo)到更深的層次，有利于學(xué)生由應(yīng)對(duì)他人所提出相關(guān)問題而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)問題以及自主解決問題，從而確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題當(dāng)成是整個(gè)教學(xué)工作重要切入點(diǎn)，通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加深入地思考，這樣才能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

一、基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)

1.將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，教師通過與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題導(dǎo)入新課，通過多媒體等向?qū)W生提供教學(xué)情境，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者的眼球一下子被教師吸引，學(xué)生成了課堂的主角，成了課堂的主體。教師一改傳統(tǒng)課堂中的角色，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)者和引路人。

2.在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑難困惑、提出問題、交流探巧、合作探討。這一過程正好也是學(xué)習(xí)者概括、歸納、應(yīng)用知識(shí)的過程。在運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決現(xiàn)在遇到的問題時(shí)，將問題的解決為落腳點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的形成。

二、基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1. 問題來源環(huán)節(jié)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多問題都是學(xué)生所提出的，這便要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生構(gòu)建更為通暢以及多元化溝通渠道，通過溝通確保教師能夠了解學(xué)生所存在的各種數(shù)學(xué)問題。對(duì)于一些低年級(jí)小學(xué)生而言，由于其在組織相對(duì)完整語言方面存在一定困難。這種情況下要求教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的樣板，先確保學(xué)生能夠通過模仿將問題表達(dá)出來，在逐漸鍛煉過程中養(yǎng)成良好的問題表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行加法相關(guān)知識(shí)講解過程中，教師借助于“游樂場(chǎng)坐車”這一模擬情景進(jìn)行課程講解。教師可以借助引導(dǎo)的方式，給出“之前有……又來了……現(xiàn)在有幾個(gè)人？”這樣的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合這樣的句式提出問題，然后將計(jì)算式列出來并計(jì)算出結(jié)果，最后借助于口答方法讓學(xué)生能夠養(yǎng)成有問必答這一思想意識(shí)。這就確保了整個(gè)教學(xué)過程擁有“問題提出——問題解決——問題回答”的閉環(huán)。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提問熱情予以鼓勵(lì)與保護(hù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)具體問題通過合作方式有效解決，把整個(gè)班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”，從而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

①結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)特征不僅具有抽象性，而且具有具體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。例如，在進(jìn)行總價(jià)、單價(jià)以及數(shù)量相關(guān)內(nèi)容的講解過程中，可以結(jié)合實(shí)際生活購物的場(chǎng)景，教師把購物小票拍成照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析其中所蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)信息與知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在顯示生活之中有著購物的經(jīng)歷，通過問題便很好地將學(xué)生帶入到總價(jià)、單價(jià)以及數(shù)量的教學(xué)工作之中。借助于實(shí)際生活中的問題，能夠更好地解釋數(shù)學(xué)之中所包含的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的具體作用，這樣教師便可以借助于問題驅(qū)動(dòng)的方式更加順利地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。

② 結(jié)合小故事進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)是數(shù)學(xué)課程之中最為基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，很多情況下需要借助于其他方式引入數(shù)學(xué)問題。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助小故事引入與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師可以借助學(xué)生的想象力，結(jié)合數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)置情節(jié)，在推動(dòng)故事發(fā)展過程中設(shè)置問題情境，寓教于樂的完成教學(xué)。例如，“數(shù)一數(shù)”講解過程中：“開學(xué)了，小朋友來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校有著新奇的事物。小朋友們快來看一看，數(shù)一數(shù)，好不好？”通過簡(jiǎn)單的一句話建立一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情境。在這個(gè)情境中學(xué)生需要解決很多問題，而教師通過扮演，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展就很好地解決“數(shù)一數(shù)”這個(gè)概念教學(xué)中遇到的問題。

3.問題解決環(huán)節(jié)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

采用基于問題驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的關(guān)注點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握以及運(yùn)用情況?；趩栴}驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式之下，進(jìn)行課堂引入以及知識(shí)講授的過程中，教師主要是對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。在這些環(huán)節(jié)之中，教師在課堂上所應(yīng)用到的引導(dǎo)語言主要為“下面我們進(jìn)行……的學(xué)習(xí)”以及“現(xiàn)在請(qǐng)看……”但是，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作處于問題解決環(huán)節(jié)時(shí)，要求教師便應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身角色，要經(jīng)常應(yīng)用“有人發(fā)現(xiàn)了什么能夠分享給其他同學(xué)”這樣的教學(xué)語言。在這一階段之中，之前教師所引入的各種問題以及設(shè)置的問題情境等最終目標(biāo)均是確保學(xué)生能夠順利將相關(guān)問題得以解決，教師在此環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用則是為學(xué)生解決問題提供相應(yīng)服務(wù)，構(gòu)建適宜的氛圍與課堂環(huán)境，支持與鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽思考，確保學(xué)生的能動(dòng)作用得以發(fā)揮，為學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問題提供保障。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)問題的合理應(yīng)用同樣對(duì)于教學(xué)效果提升起到了非常重要作用。所以，基于問題驅(qū)動(dòng)的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一種極為高效與有益的方法，而且學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)問題所發(fā)揮的作用同樣也是非常關(guān)鍵的。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)充分利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，保障小學(xué)生能夠基于問題驅(qū)動(dòng)前提之下建起來更為健全與完善的數(shù)學(xué)概念，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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