提高小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略探究

王影

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。何為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”呢？部分老師單純地將其理解為說(shuō)與寫(xiě)，其實(shí)不然，語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋理解和表達(dá)兩個(gè)層面，所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。新時(shí)代下，教師該如何在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、以理解為基重視積累

理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，及時(shí)將自己喜歡的字詞句段、優(yōu)秀詩(shī)文等積累下來(lái)，再多讀，達(dá)到背誦的程度。目前使用的語(yǔ)文課本，每個(gè)語(yǔ)文園地都有日積月累這一版塊，教師要重視積累，鼓勵(lì)學(xué)生多積累多背誦。當(dāng)然，不同年段的讀書(shū)筆記內(nèi)容也應(yīng)有不同要求，中高段應(yīng)注重閱讀感受的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)文字的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。若是系統(tǒng)地閱讀一整本書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括人物形象，有依據(jù)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。閱讀與積累就是為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往美的大門(mén)，學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

二、挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要細(xì)讀文本，準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.善于示弱，學(xué)生為本

經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師在教學(xué)中往往害怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，于是不斷地給提示，不斷地給自己的參考答案，再讓學(xué)生抄下來(lái)。但這種語(yǔ)言文字訓(xùn)練是呆滯的，死板的。學(xué)生容易局限于教師的思維，也失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體是學(xué)生，因此，教師要巧用方法讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

在六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這一文教學(xué)中，某老師引導(dǎo)學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)句，概括出了關(guān)鍵詞。接著他模仿毛主席進(jìn)行了一段演講：“親愛(ài)的同學(xué)們，大家好，今天我講話的主題是為人民服務(wù)，首先我要講死的意義是不同的，其次我要講我們應(yīng)該正確對(duì)待批評(píng)，最后我要說(shuō)我們要團(tuán)結(jié)互助。我的講話完畢，謝謝大家。”還未等老師說(shuō)完，學(xué)生就開(kāi)始質(zhì)疑：“這也太簡(jiǎn)單了吧，根本不能說(shuō)服人?！崩蠋熢掍h一轉(zhuǎn)，將PPT顯示文章第二段：“那我該怎么辦呢？你們能教我說(shuō)服別人的好辦法嗎？”一位女生馬上站起來(lái)：“老師，你要學(xué)會(huì)引用別人的話，就像毛主席引用司馬遷的名言一樣?！崩蠋熈⒖贪鍟?shū)“引經(jīng)據(jù)典”，繼續(xù)詢(xún)問(wèn)方法。學(xué)生開(kāi)始小聲討論，尋找解決辦法。不一會(huì)兒，又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，還可以從正反兩個(gè)方面去說(shuō)，比如，毛主席說(shuō)為人民利益而死和替法西斯賣(mài)命而死這兩種死的意義是不同的?！崩蠋熡职鍟?shū)“對(duì)比論證”。學(xué)生舉手的熱情越來(lái)越高漲：“老師，還可以舉例子，舉一個(gè)很典型的能代表你觀點(diǎn)的人的例子，比如，張思德同志的死就是重于泰山的！”老師再板書(shū)“舉例論證”，欣然地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)，大家都比我厲害，有了這三大法寶，我想你們都學(xué)會(huì)怎樣去說(shuō)服別人了?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們用這三大法寶來(lái)寫(xiě)寫(xiě)‘接受批評(píng)’或‘團(tuán)結(jié)互助’吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師抓準(zhǔn)了議論文的寫(xiě)作方法，并以示弱這一教學(xué)智慧充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的文字訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)具體，避免空洞

某日聽(tīng)課，一位年輕的女教師正在教授三年級(jí)下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》，接近尾聲時(shí)，她問(wèn)：“學(xué)完這篇課文，你想對(duì)小貝蒂說(shuō)什么呢？”學(xué)生們紛紛舉手：“貝蒂，你真勇敢，你真有愛(ài)心，我要向你學(xué)習(xí)！”聽(tīng)完，筆者總覺(jué)得不對(duì)味，學(xué)生是否真正感受到了貝蒂的愛(ài)心和勇敢呢？語(yǔ)言過(guò)于空洞，難道僅僅是為了端正情感態(tài)度價(jià)值觀嗎？筆者認(rèn)為，談理解談想法時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談。例如：貝蒂，你冒著嚴(yán)寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處救助凍僵的燕子，這種無(wú)懼無(wú)畏一心救助燕子的精神，真值得我們學(xué)習(xí)。這樣將上文中“冒著”“頂著”“踏著”等重點(diǎn)動(dòng)詞再一步強(qiáng)化，學(xué)生可以在語(yǔ)言表達(dá)中再一次具體感受貝蒂的人物品質(zhì)。也可以從自身生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。例如：貝蒂，和你相比，我真是太渺小了。雖然我沒(méi)有主動(dòng)傷害過(guò)小動(dòng)物，但是卻也對(duì)受傷的小動(dòng)物置之不理，這真令我慚愧。以后我一定要向你一樣，努力救助更多需要幫助的小動(dòng)物，讓動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系更和諧。

3.遵從原文，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《慈母情深》中有這樣一段話：母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……很多教師都將四個(gè)“立刻”作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練要點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受母親的人物形象，再進(jìn)行仿寫(xiě)：他立刻______立刻______立刻______立刻______。在梁曉聲先生的原文中，母親是如此辛勞、慈愛(ài)、堅(jiān)韌不拔，被鐵水燙傷、陪我向警察索要小人書(shū)……母親是有血有肉的，是一個(gè)豐滿(mǎn)鮮活的生命體，她不該被四個(gè)“立刻”架在身上成為一個(gè)靜態(tài)的形象。因此，教師在教授名家名篇時(shí)，應(yīng)該充分補(bǔ)充背景資料，拓展選文內(nèi)容，豐富人物形象。其次，教師在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，也要合理創(chuàng)設(shè)情境，為人物塑造定一個(gè)基調(diào)。例如，妹妹從小調(diào)皮貪玩，受了許多傷。這夜，父親正在書(shū)房練字，突然聽(tīng)到妹妹的哭聲從廚房傳來(lái)，他立刻______立刻______立刻______立刻______。有了情境，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)會(huì)有更具體而合理的想象，也更能達(dá)到該語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)。

三、豐富課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程?！?有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

1.講故事

作為常規(guī)比賽中頻繁出現(xiàn)的項(xiàng)目，講故事是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的一員。故事比賽的題材豐富多樣，可操作性強(qiáng)，低中高段皆可參加。借助這些故事的講述，學(xué)生豐富了見(jiàn)識(shí)，積累了寫(xiě)作素材，鍛煉了口頭表達(dá)、朗讀發(fā)音、肢體表演等多種能力。故事比賽應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）故事性要強(qiáng)。平鋪直敘的故事聽(tīng)多了容易疲倦，對(duì)話形式豐富的故事比較吸引人的注意力。而故事有起伏，語(yǔ)言有感染力和表達(dá)力的孩子會(huì)讓聽(tīng)眾感到美的享受;（2）音樂(lè)剪輯要連貫恰當(dāng)。音樂(lè)聲不宜太大，以免喧賓奪主;（3）動(dòng)作恰當(dāng)，有美感。肢體動(dòng)作往往會(huì)讓故事變得更加生動(dòng)，但不宜頻繁使用，也要注意動(dòng)作與故事的連續(xù)性;（4）故事背景PPT可以繪本或相關(guān)封面圖為依托，不宜出現(xiàn)故事內(nèi)容;（5）語(yǔ)速要適當(dāng);（6）主題要突出。

演講是指在公眾場(chǎng)所，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語(yǔ)言交際活動(dòng)。它是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，它會(huì)調(diào)動(dòng)起聽(tīng)眾情緒，并引起聽(tīng)眾的共鳴，從而傳達(dá)出你所要傳達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感悟。它大體有如下四種形式：照讀式演講、背誦式演講、提綱式演講，即興式演講。我們小學(xué)階段所說(shuō)的演講比賽一般是照讀式演講和背誦式演講。照讀式演講比較適用于嚴(yán)肅莊重的場(chǎng)合，例如，每周一國(guó)旗下講話，基本都是照讀式演講。這類(lèi)演講的內(nèi)容經(jīng)過(guò)慎重考慮，語(yǔ)言經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)精心安排。而背誦式演講更適合演講比賽，這種演講方式可以在一定程度上檢驗(yàn)和培養(yǎng)演講者的演講能力。運(yùn)用這種演講方式，必須做好充分準(zhǔn)備，語(yǔ)言盡量口語(yǔ)化，表達(dá)自然，切忌表演的痕跡。

3.辯論

辯論是指彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到共同的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。辯論一般適用于高年級(jí)學(xué)生，它可以開(kāi)闊并發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉辯者口頭表達(dá)勇氣和能力，查找并分析資料的能力等，也可以加強(qiáng)辯論團(tuán)體之間的默契、團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，增進(jìn)友誼。

四、合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類(lèi)而布置的作業(yè)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。在筆者實(shí)行分層作業(yè)的這段時(shí)間，師生都收益頗豐。

1.作業(yè)種類(lèi)多樣，緩解批改疲勞，減輕教師負(fù)擔(dān)

筆者將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)水平分為藍(lán)紅綠三組，每組作業(yè)各不相同。綠隊(duì)側(cè)重為基礎(chǔ)字詞的再次鞏固。一般布置聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、朗讀等基礎(chǔ)語(yǔ)言文字訓(xùn)練作業(yè)。該項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生自己用紅筆批改訂正或錄音，再上傳到網(wǎng)絡(luò)由組長(zhǎng)檢查登記，再向我匯報(bào)。紅隊(duì)一般為讀書(shū)筆記這類(lèi)加強(qiáng)閱讀與積累、進(jìn)行段落小練筆的作業(yè)。藍(lán)隊(duì)則側(cè)重于整篇文章的寫(xiě)作訓(xùn)練，通常為日記或整本書(shū)的讀后感。

2.學(xué)生積極性提高，作業(yè)質(zhì)量上升，不同層次均有發(fā)展

每天布置分層作業(yè)時(shí)，學(xué)生都很期待，有了期待就有了主動(dòng)性。以往布置作業(yè)時(shí)，學(xué)困生通常被淹沒(méi)在人群里，優(yōu)秀的學(xué)生往往被作為范例表?yè)P(yáng)，很難有更好的提升機(jī)會(huì)。有了分層作業(yè)，各小組對(duì)比值不同，學(xué)困生作業(yè)優(yōu)秀率逐漸上升，優(yōu)秀生也有了進(jìn)一步提升的空間。

綜上所述，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師要正確處理“理解”與“表達(dá)”的關(guān)系，細(xì)讀文本，創(chuàng)造性使用文本，抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。同時(shí)也要多開(kāi)展課內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用。此外，教師也可以合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生均有所得。如果教師能在這些途徑的共同作用下提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，那我們離真正把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)又近了一步。