中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的思考

余童茜

【摘要】教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的意識提高，各學(xué)科各階段的教學(xué)都在抓主體。高中語文也不例外，然而，筆者發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)中存在著一些問題阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。在實際教學(xué)中，學(xué)生主體性意識欠缺嚴重，實際情況與新課標要求的情況不相符合。本文將從中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展欠缺原因以及應(yīng)對策略進行相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;語文;教學(xué);主體性;學(xué)生

“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在高中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題阻礙著學(xué)生主體性的發(fā)展。本文將從中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展欠缺原因以及應(yīng)對策略進行相關(guān)闡述。

一、學(xué)生主體性意識欠缺的原因

（一）應(yīng)試教育和功利思想干預(yù)學(xué)生主體性的發(fā)展

我國教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育，但是這個階段的轉(zhuǎn)變是漸進的，不可能一蹴而就。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是需要時間的，再加上潛藏的功利目的以及實用思想，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、老師的教學(xué)目的評價等，這些因素都在干預(yù)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生抱有著以成績?yōu)楫斍澳繕?，就業(yè)為未來目標的想法進行學(xué)習(xí)，教師以成績作為學(xué)生的評價標準，兩者構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，最終結(jié)果是制約了學(xué)生自主思考、積極探究以及主動創(chuàng)新的發(fā)展，使學(xué)生過于盲目相信教師所教內(nèi)容、書本所寫的內(nèi)容以及考試內(nèi)容，一味接受老師的“填鴨式”教育。

（二）教師綜合素質(zhì)跟不上主體性教學(xué)模式

新課程理念改革的“四觀”中的教師觀，要求教師進行角色上的轉(zhuǎn)變以及行為上的轉(zhuǎn)變，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的研究者、在師生關(guān)系上強調(diào)尊重民主、互動和教學(xué)相長等，然而在各方影響的大形勢下，教師更加注重的是教學(xué)結(jié)果，反而忽視教學(xué)過程，沒有養(yǎng)成以學(xué)生為主體以及尊重學(xué)生獨特性的意識。有些教師甚至大規(guī)模地進行討論法、實踐活動法等教法的運用，沒有科學(xué)規(guī)范運用各種教學(xué)方法，以至于產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果。

（三）互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的依賴使用制約學(xué)生主體性發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡(luò)的運用成為人們的必需品，各種帶有搜索性功能的程序、軟件等層出不窮。人們遇到不懂的問題，首先不是自己思考，而是依賴于上網(wǎng)查找資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，幾乎在網(wǎng)上都可以找到各種答案，而學(xué)生所要做的只是將這些網(wǎng)上的資料進行篩選以及重新組合，這與老師布置課后作業(yè)的目的是完全背離的。

除此之外，多媒體教學(xué)雖給學(xué)生帶來更直接生動的視覺和聽覺感受，也擴寬了學(xué)生的知識面。但在實際教學(xué)中，特別是語文這類字數(shù)、信息量等較多的科目，在多媒體技術(shù)的過度運用下，學(xué)生需要記的也就變多了，整個課堂被多媒體主宰著，學(xué)生忙于記錄筆記或者視頻音頻播放，人機互動讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)、思考的主動性。

二、中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的策略

根據(jù)學(xué)生主體性意識欠缺的原因，筆者認為，促進學(xué)生主體性發(fā)展，需要綜合考慮教師與學(xué)生兩方面的因素。教師因素在發(fā)展學(xué)生主體性方面又顯得尤其重要，因為教學(xué)的引導(dǎo)者是教師，“師傅領(lǐng)進門，學(xué)藝在自身”，教師引領(lǐng)學(xué)生往怎樣的路走，學(xué)生就會走向怎樣的路。是主動還是被動？是應(yīng)試還是素質(zhì)？教師因素是主要因素。

（一）教師方面

1.明確教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，具有主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：教師如何教，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及方式，對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的形成產(chǎn)生引導(dǎo)作用。

轉(zhuǎn)變教師教育觀念，具體來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵聨讉€觀念：①面向全體，不以分數(shù)為唯一評價標準，保障學(xué)生權(quán)利，開發(fā)潛能;②注重學(xué)生的全面發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生;③創(chuàng)新實踐。開發(fā)新課程，課堂形式多樣化，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造以及表現(xiàn)的機會，給學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件，促進學(xué)生主動發(fā)展;④尊重學(xué)生的主體性地位，明確學(xué)生是具有獨立意義的人。

2.順應(yīng)教育改革，改進教學(xué)教法

改進后的教法有：把自學(xué)引進課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神;在課堂教學(xué)過程中，要建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系;尊重學(xué)生的個別差異性，注重因材施教;綜合合理運用講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、練習(xí)法等。當然，這么多教法當中，都離不開教師的啟發(fā)性原則。

3.合理運用教學(xué)方法以及多媒體技術(shù)

教師在運用方法時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況和課程情況來確定方法的運用。例如，有些老師過于關(guān)注課堂氛圍或者錯誤理解學(xué)生的主體性，在高度緊張的學(xué)業(yè)情況下，經(jīng)常性進行無特別必要的實踐活動以及比賽表演等，反而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。恰到好處地對學(xué)生進行引導(dǎo)還有合理的對教學(xué)方法和多媒體技術(shù)的運用，才是促進學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

4.提高教師的自身素質(zhì)

有些教師雖承認學(xué)生的主體性，卻忽視了學(xué)生的主體地位，而放大了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無從進入主體性角色。筆者認為，促進學(xué)生主體性發(fā)展的方法是教師在正確認識自身的主導(dǎo)作用的情況下，將啟發(fā)原則、引導(dǎo)原則牢記于心，融入教學(xué)的方方面面，不需要特意為了發(fā)展學(xué)生的主體性計劃教學(xué)，而是將“引導(dǎo)”融入教學(xué)的點點滴滴，如，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生明白“世界上無相同的兩片葉子”“人無完人，各有所長”的道理。這要求教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，教師富有知識、靈氣以及“生活化”，才能更加好地促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探究思考的能力，而學(xué)生在生活中也要自覺養(yǎng)成獨立創(chuàng)新思考的能力，發(fā)揮自己的主觀能動性，擺脫課上對教材、老師的盲目信任，課后對網(wǎng)上信息的盲目依賴，在教師創(chuàng)建的師生民主平等、合作友愛的課堂環(huán)境上，積極融入課堂，自覺參與各類探究性活動，配合教師的工作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升自己的能力，促進自己主體性的發(fā)展。

三、總結(jié)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培育學(xué)生主體性的有效途徑，個性化教育、發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的新理念。在語文新課標中，明確提出：“學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而老師只是引導(dǎo)者、促進者、啟發(fā)者”，因此，教師應(yīng)改變觀念，順應(yīng)潮流，用心設(shè)計教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)的主體性在學(xué)生身上充分發(fā)揮出來。大膽放手，鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新、多質(zhì)疑，“以生為本”，有效落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。