高中政治議題式活動課教學策略探析

陳春

摘 要：新課標教育內(nèi)容要求高中政治課教師在日常教學中，要注重學生社會理解力和參與力的培養(yǎng)，幫助學生在今后的發(fā)展中能更好地適應社會發(fā)展需求。根據(jù)新教育理念，高中政治教師可以采取議題式教學法，讓學生更好學習政治知識，不斷提高其社會理解能力。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;應用策略

在傳統(tǒng)教學觀念中，教師、學生乃至家長都忽略了政治教學的重要性。習總書記在全國思政課教師會上高度評價了思政課教師在學生成長過程中的重要性，指出一線老師要積極引導學生樹立正確的理想信念，提升思維能力，并用正確的人生觀、價值觀以及社會觀來看待社會中問題，更好的學習和解決生活中遇到的問題。議題式活動課教學模式已然成為當前高中政治老師開展課堂教學，提高學生政治核心素養(yǎng)、形成良好的社會觀念主要方式，現(xiàn)就議題內(nèi)容合理選擇，和實施教學過程中的心得做些探討與分享。

1.什么是議題式教學法

根據(jù)新課標的指導內(nèi)容，教師利用議題式教學對學生進行政治教學工作，是一種開放式教學，將老師、學生、課題三者緊密聯(lián)系起來，并結(jié)合新穎的話題作為學習討論的任務，吸引學生主動發(fā)表觀點，活躍課堂氣氛，使學生都能積極參與到課堂學習中，促進師生間的溝通交流，從而幫助學生在學習交流中搭建知識理論體系，使課堂真正成為學生交流學習的學習舞臺[1]。教師通過議題式教學，在教授給學生新知識的同時，能引導學生對問題進行自主思考，產(chǎn)生新的理解思路，提升思維能力、認知能力以及決策能力，有效促進學生形成政治核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

2.議題式教學模式應克服以下幾個問題

2.1議題設計應貼近生活，小角度切入

受應試教育的影響，高中教師認為成績高于一切，教學觀念缺乏創(chuàng)新意識，教學方式單一、死板，議題選題空泛，不能根據(jù)學生和時代發(fā)展的實際需求進行合理選擇，導致學生只會對課本中知識進行死記硬背，使政治教育喪失真正的教育意義。例如，部分教師在進行議題選擇時，會選擇“我國精神文明建設”這種過于宏觀的議題讓學生進行討論，雖然和政治教學內(nèi)容相關，但從沒有從學生的實際學習程度進行分析，讓學生不知道該從哪方面進行討論，導致討論效果不甚理想。

2.2議題思維弱化

提高學生解決問題的能力要從建立學生思維體系上入手，教師在進行議題教學時，忽略了學生思維邏輯的建設，選擇的議題內(nèi)容也沒有更深入的討論價值，無法引導學生建立多樣化、多角度的思維模式，導致學生不能對問題產(chǎn)生更加深刻的聯(lián)想和解決思路，使議題教學失去教學意義，不能有效提升學生深層次剖析能力，影響教學效果。

2.3價值導入不明

教師在選擇議題內(nèi)容時要貼近學生生活，幫助學生將學習到的知識應用到生活中，提高解決問題的能力，加深知識印象。但從教學議題的內(nèi)容中，出現(xiàn)很多問題，大部分教材內(nèi)容與教學中心思想不符，問題本身不具備正確價值方向，使學生不僅浪費了學習時間，在學習中也不能得到應有的價值和意義，影響學生學習效率。

3.有效的應用策略

3.1合理設置議題

高中政治科目理論性較強，且學習應用性很高，由此，教師在設計議題時，需加大學生這兩方面學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。其一，選擇議題內(nèi)容時要選擇具備一定理論基礎的。因為議題式教學的核心在于引導學生通過理解課程內(nèi)容，進而增強課堂學習效率。而不是單純地活躍學生思維和課堂氛圍，要選擇與教學題目相符合的課程內(nèi)容，由淺入深、由易到難對學生進行教學。其二，議題式教學要從社會和生活兩方面出發(fā)，要將教學生活化、社會化，尤其利用民眾廣泛關注的社會熱點話題對學生進行議題教學，更加符合新課標所倡導的教學與生活的完美結(jié)合的要求，符合生活邏輯和教育目的[2]。生活化政治議題的教學核心是政治課程應用性的體現(xiàn)，教學本身就是幫助學生能運用自身學習經(jīng)驗和知識對實際生活問題進行解決，這樣的政治課程才有意義。因此，高中政治課堂教學中的議題內(nèi)容不能太過宏觀，更不能失去教育目的，降低學生學習效率。

3.2要有思維價值

設計議題時，教師應選擇體現(xiàn)學科特色，適合學生當前思維水平的內(nèi)容，在課堂討論中，要注意討論節(jié)奏和論述方向，要對學生提出的疑問進行及時回答和解決。且高中政治議題討論內(nèi)容要真正地讓學生參與到議論中，建立正確的認知觀，而不是泛泛而談。基于此，教師應根據(jù)學生理解程度進行議題選擇，能真正幫助學生對問題進行正確的討論，例如，選擇“感受小康”“節(jié)能就在你身邊”等類型的議題讓學生進行討論，這種類型的議題不僅更貼近學生實際生活，還能將議題內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，真正實現(xiàn)議題教學的教育意義。

3.3通過綜合探究課引入議題

綜合探究課是教師創(chuàng)新教學所產(chǎn)生的有效教學手段，其教育目的為激發(fā)學生自主學習意識和學習積極性。教師可以在綜合探究課中滲入議題教學，將學生廣泛關注的社會議題以綜合探究課的教學形式引出，挖掘議題中所蘊含的知識點，協(xié)助學生進行知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)為自身思維模式，利用所建立的思維體系對議題和學習問題進行解決，提高學習能力和思維能力。教師在教學過程中，要正確引導學生進行社會認知，從社會熱點的各個角度進行合理分析和解讀，并讓學生積極發(fā)表自身看法，體現(xiàn)學生主體地位，提升學生自主思考能力。還能設計一些有趣的教學活動如，角色扮演、模擬聽證會、辯論會等，將議題式教學與高中政治課教學實現(xiàn)完美融合。

綜上所述，教師在進行實踐教學活動時，要采取多元化的議題選擇方式，對多方面因素進行綜合考慮，不斷優(yōu)化調(diào)整議題設置方式，給學生三觀的形成和日后成長帶來積極向上的影響，幫助學生形成良好的政治學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]覃遵君.凸顯統(tǒng)整性課程重構(gòu)探索議題式教學方法——高中思想政治新課標初探（二）[J].中學政治教學參考，2019，715（1）：15-18.

[2]呂媛.創(chuàng)新教學模式培育核心素養(yǎng)——以《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》為例[J].考試周刊，2017（22）：28-29.