巧用導(dǎo)入，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)高效

何立群

【摘要】 新課標(biāo)提出語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，好學(xué)樂(lè)學(xué)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，也是打造高效課堂的最佳途徑。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上以多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入新課是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有巧妙運(yùn)用多種導(dǎo)入，才能激發(fā)活躍的課堂氣氛和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 興趣 導(dǎo)入 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-107-01

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語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑，而課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成了課堂教學(xué)關(guān)鍵的一步。因?yàn)榕d趣是最好的教師，是求知的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但學(xué)習(xí)興趣非天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)得好，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。于漪教師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住?！蹦敲?，怎樣的導(dǎo)入才能吸引學(xué)生呢？

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

多媒體使教學(xué)內(nèi)容形聲化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多方刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用配樂(lè)朗誦，引人入勝的幻燈，投影等多媒體課件，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和求知欲。例如在教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我如此導(dǎo)入：伴隨悠揚(yáng)的古典樂(lè)曲，“金碧輝煌的宮殿”、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”、“多姿多彩的西洋建筑”等如仙境般的圓明園風(fēng)光圖片出現(xiàn)在眼前，學(xué)生在欣賞之余，被那宏偉壯觀，古色古香的建筑所吸引，不約而同地發(fā)出驚嘆，于是我讓學(xué)生談感受。接著伴隨陣陣哀樂(lè)，畫面一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)在面前的卻是一片荒涼，觸目的只是斷墻殘壁。面對(duì)反差如此大的畫面，同學(xué)們都愕然了：怎么會(huì)變成這樣？我用緩慢、沉痛而又悲憤的語(yǔ)氣說(shuō)道：“這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多么令人惋惜、痛心的事??！是誰(shuí)，讓我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華毀于一旦呢？”話音一落，學(xué)生情緒高漲，開(kāi)始去探索課文了?？梢?jiàn)利用多媒體，能更直接地將讀者帶入情境之中，令讀者產(chǎn)生共鳴，更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，使學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中得到升華。

二、故事引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。如教《懷念母親》一文時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)真實(shí)的故事：一年九月，一新生到北大報(bào)到，他要去辦繁瑣的入學(xué)手續(xù)，而行李卻沒(méi)人照看。他看見(jiàn)一位守門人模樣的老頭走來(lái)，便請(qǐng)老人幫忙。老人毫不猶豫地答應(yīng)了，老實(shí)地在那守著行李。那位學(xué)生后來(lái)竟忘了此事，等他想起趕回來(lái)找行李時(shí)，老頭已等了半天。三天后的開(kāi)學(xué)典禮上，這位新生看到那老頭竟在主席臺(tái)上，他很吃驚：“這不是給我看行李的老頭嗎？”聽(tīng)我講到此，許多學(xué)生不禁露出了驚訝的神情，我故意問(wèn)：“你們知道這位老人是誰(shuí)嗎？”學(xué)生好奇地問(wèn)“他是誰(shuí)？”我揭開(kāi)謎底：“這位為新生看行李的老人就是德高望重的北大副校長(zhǎng)季羨林先生?！薄巴?，一個(gè)北大校長(zhǎng)居然給人看行李”“這么有耐心，看了半天”“這個(gè)校長(zhǎng)很守信用！”學(xué)生議論紛紛。我抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)：“一個(gè)北大副校長(zhǎng)為了給一個(gè)新生看管行李，耐心等待了半天，表現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)教授的高尚人格。崇高的人格才是最高的學(xué)位。季先生為人所敬仰，不僅因?yàn)樗膶W(xué)識(shí)，還因?yàn)樗钠犯?。季先生，就是這樣一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)滿懷著愛(ài)和責(zé)任感的老人?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫的文章《懷念母親》，這篇文章回憶了他留德十年寒窗苦讀，仍念念不忘親生母親和祖國(guó)母親。他對(duì)兩位母親的敬意和愛(ài)慕之情，怎不令人動(dòng)容?！贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)季羨林的敬佩油然而生，更激起了他們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

三、史實(shí)導(dǎo)入，背景鋪墊，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解

小學(xué)高年段的課文有不少是具有時(shí)代特征的。而在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只在課文內(nèi)容本身上打轉(zhuǎn)，往往忽視時(shí)代背景的特殊意義和作用，即使提到，也講得甚少。而實(shí)際上，很多精彩的文學(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。正所謂“文史不分家?！彼鼈兪亲髡咚枷敫星榈捏w現(xiàn)，它們?cè)从谧髡叩纳铋啔v和對(duì)生活的深切感受。只有了解清楚史實(shí)背景，才能讓學(xué)生更深入理解課文，開(kāi)掘它們深刻的歷史意義和文學(xué)意義。因而，在教學(xué)中，把背景向?qū)W生介紹清楚，不少問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。例如，教《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)長(zhǎng)征這段歷史背景的介紹是必不可少的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們的生活環(huán)境，所處的年代與那段歷史相去太遠(yuǎn)，僅僅就字詞孤立地分析講解，他們是根本理解不了紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，無(wú)法體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。只有了解這段歷史，才能真正讀懂這首中國(guó)革命的不朽詩(shī)篇。因此，在課前我向?qū)W生介紹了長(zhǎng)征的起因，時(shí)間，經(jīng)歷的省份，山水，一些重要的戰(zhàn)斗等，還出示了長(zhǎng)征的路線圖，這就大大激起了學(xué)生對(duì)這段歷史的興趣。

總之，導(dǎo)入新課的方法和手段很多，只要我們巧妙運(yùn)用就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，達(dá)到事半功倍的高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]于漪.《給語(yǔ)文教學(xué)加點(diǎn)鈣》上海教育出版社.