高中班主任育人過(guò)程中滲透“勞動(dòng)教育”的策略探析

嵇中波

【摘要】 勞動(dòng)是人類進(jìn)步的階梯，自新中國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)教育就是黨和國(guó)家的重要教育方針，提倡以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的新時(shí)期，勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄、完善品格、錘煉心智，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，班主任更需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。如何發(fā)揮班主任的育人作用、讓勞動(dòng)教育落到實(shí)處，是每一位班主任需要研究和思考的問(wèn)題。本文結(jié)合勞動(dòng)教育的理念內(nèi)涵和自身育人經(jīng)驗(yàn)，力求為更高效的勞動(dòng)教育課題添磚加瓦，提供更多理論與實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 高中育人 班主任管理 勞動(dòng)教育

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-197-02

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2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上，再次將勞動(dòng)教育與德智體美并列，導(dǎo)入教育體系，這表明國(guó)家在宏觀層面上對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)體系的支持，體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的重要性。勞動(dòng)教育歷來(lái)都是教育體系的重點(diǎn)內(nèi)容，但其教育有效性尚待提高，高中班主任應(yīng)當(dāng)緊跟政策，優(yōu)化教育觀念、完善教育體系、強(qiáng)化教育管理，深入思考在育人過(guò)程中滲透“勞動(dòng)教育”的策略與路徑。

1. 高中“勞動(dòng)教育”的價(jià)值與定位

在2019年6月新出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中更明確提出，要深化改革教育體系，2022年落實(shí)完善德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，并將“重視勞動(dòng)教育，制定勞動(dòng)教育”作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要手段，可見(jiàn)勞動(dòng)教育在高中育人過(guò)程中的重要意義。《中國(guó)大百科全書(shū)》定義勞動(dòng)教育為：“使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一。”作為班級(jí)的重要管理者與實(shí)踐者，班主任應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的政策要求，在勞動(dòng)教育中起到的更進(jìn)一步的推進(jìn)作用，促進(jìn)勞動(dòng)教育落地實(shí)踐。開(kāi)展高中生勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段，更是貫徹落實(shí)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的重要方針。依據(jù)勞動(dòng)的特質(zhì)，勞動(dòng)教育不能直接作為一門課程，只能作為一種教育觀念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，在學(xué)校和班主任的倡導(dǎo)下，加強(qiáng)勞動(dòng)教育意識(shí)，改進(jìn)教育現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在知識(shí)教育的同時(shí)樹(shù)立更高水平的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

2.高中班主任育人過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育”的必要性

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

長(zhǎng)久以來(lái)，勞動(dòng)教育都深受黨和國(guó)家重視，但在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，勞動(dòng)教育的推動(dòng)與實(shí)踐都是不充分的，實(shí)施率低下、勞動(dòng)教育內(nèi)容空洞等，都不足以幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。中國(guó)傳統(tǒng)思想認(rèn)為體力勞動(dòng)是能力不足的表現(xiàn)，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念，甚至勞動(dòng)具有懲罰意義，班主任常采用分配更多勞動(dòng)任務(wù)的方式懲罰學(xué)生，讓學(xué)生很難對(duì)勞動(dòng)形成正面思考。在育人過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育”，有助于學(xué)生正視勞動(dòng)的價(jià)值，化被動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)為主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)。

2.2 幫助學(xué)生補(bǔ)充家庭勞動(dòng)教育的薄弱點(diǎn)

高中生課業(yè)壓力大，處于升學(xué)關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代家庭通常將學(xué)生的知識(shí)教育放在第一位，對(duì)勞動(dòng)教育缺乏重視，加之學(xué)校與班主任引導(dǎo)不充分，讓家庭勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出缺失狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)條件日益進(jìn)步的環(huán)境下，家長(zhǎng)會(huì)給予學(xué)生更優(yōu)渥的生活條件，進(jìn)一步減少了學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生在校園內(nèi)缺少勞動(dòng)實(shí)踐，在家庭中更難提升勞動(dòng)技能，只有學(xué)校和班主任正向引導(dǎo)，才能讓家庭勞動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.3 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查要求

新課改將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，班主任作為班級(jí)活動(dòng)的管理者，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的能力要求，落實(shí)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的環(huán)節(jié)之一，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成生活所必須的勞動(dòng)技能，也能幫助學(xué)生身心成長(zhǎng)，更重要的是適量勞動(dòng)有助于學(xué)生腦部發(fā)育，提高創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生能力與技能的要求越來(lái)越高，班主任施行勞動(dòng)教育是符合現(xiàn)代教育需求的。

3.高中班主任育人過(guò)程中踐行“勞動(dòng)教育”的方略

3.1 在實(shí)踐中提升學(xué)生的勞動(dòng)技能

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“勞動(dòng)是社會(huì)人不可豁免的職責(zé)，勞動(dòng)可以培養(yǎng)身心兩全的人。只有在勞動(dòng)中人的身心才能得到鍛煉并且成為全面發(fā)展的人”。歷年來(lái)的勞動(dòng)教育都較為重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，如開(kāi)展手工課程、布置打掃任務(wù)等，都是常見(jiàn)的勞動(dòng)教育手段，但在新的教育背景下，勞動(dòng)實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)推陳出新，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，首先，班主任需要進(jìn)一步發(fā)掘校園勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與更多在校勞動(dòng)，如校內(nèi)午餐的發(fā)放與餐具的回收、校園環(huán)境衛(wèi)生的分類打掃等，都是學(xué)生參與集體勞動(dòng)、嘗試更多勞動(dòng)形式的手段，學(xué)生能夠體會(huì)到勞動(dòng)在學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，并提升綜合性的勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)效率，并能感受他人勞動(dòng)成果的不易，培養(yǎng)道德品質(zhì)。還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生拓展勞動(dòng)教育的范疇，與科學(xué)、人文等相結(jié)合，如志愿者勞動(dòng)、勤工儉學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，都是提升學(xué)生實(shí)踐技能的好方法。同時(shí)，還要提升勞動(dòng)相關(guān)課程的技術(shù)性，讓學(xué)生能夠在思考中勞動(dòng)，如條件允許的情況下，可以為學(xué)生延伸適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)勞動(dòng)，如去農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、在校園內(nèi)栽種樹(shù)木等，都是新型勞動(dòng)教育的常見(jiàn)做法。

3.2在教育中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)勞動(dòng)教育的忽視使學(xué)校沒(méi)有形成完整的關(guān)于勞動(dòng)教育的知識(shí)內(nèi)容考評(píng)體系，學(xué)校的勞動(dòng)教育大多只關(guān)注基本勞動(dòng)知識(shí)技能和勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)觀念的培育欠缺。高中生的身心發(fā)育趨于成熟，勞動(dòng)教育有助于以身體勞動(dòng)帶動(dòng)思維進(jìn)步，班主任可以結(jié)合公益勞動(dòng)等，在勞動(dòng)中為學(xué)生展開(kāi)道德教育，如環(huán)境保護(hù)日讓學(xué)生自主策劃美化校園活動(dòng)、在青年節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，展開(kāi)社區(qū)公益勞動(dòng)、在黨建日、國(guó)慶節(jié)等展開(kāi)愛(ài)國(guó)基地設(shè)計(jì)與建設(shè)、結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜尉皡^(qū)做一日導(dǎo)游等，都可以結(jié)合實(shí)際適當(dāng)施行。相較于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的體力勞動(dòng)，這一類智慧型勞動(dòng)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，將教育與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生的實(shí)踐與探索中，體會(huì)到勞動(dòng)的多元價(jià)值，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。班主任可以在學(xué)校為學(xué)生布置多種勞動(dòng)任務(wù)，還可以與家庭緊密合作，通過(guò)合理的家庭勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生尊重長(zhǎng)輩、勤儉節(jié)約的品德，形成生活適應(yīng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，家庭教育忽視勞動(dòng)教育，對(duì)于學(xué)生缺乏基本的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，單純依靠校園教育是不夠的，班主任還需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，為學(xué)生布置力所能及的家庭勞動(dòng)任務(wù)，如洗碗、做飯疊被鋪床、整理房間等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)的不易，尊重家庭勞動(dòng)，珍惜現(xiàn)有生活，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

3.3 在創(chuàng)新中堅(jiān)定學(xué)生的自我品質(zhì)

傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的明確定位，推進(jìn)勞動(dòng)教育，能夠改進(jìn)當(dāng)前教育環(huán)境下學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的缺失問(wèn)題。一定量的勞動(dòng)實(shí)踐有助于錘煉學(xué)生吃苦耐勞的品德，如在自我服務(wù)的勞動(dòng)中，學(xué)生能夠提升自主管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，班級(jí)服務(wù)勞動(dòng)如教室桌椅整修、集體打掃等，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成為人服務(wù)的積極品質(zhì)，適應(yīng)團(tuán)體生活。同時(shí)，為了開(kāi)拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生從不同角度了解勞動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)，班主任可以導(dǎo)入創(chuàng)新性勞動(dòng)手段，在多種勞動(dòng)形式中提升學(xué)生的生活能力與自我意識(shí)。為此，班主任應(yīng)當(dāng)為現(xiàn)有的學(xué)校課程中的非專門性勞動(dòng)課程注入勞動(dòng)教育的內(nèi)核，將內(nèi)隱的教育要素外顯化，讓無(wú)意識(shí)教育成為有意識(shí)的教育，在潛移默化的勞動(dòng)管理中堅(jiān)定學(xué)生的自我品質(zhì)?，F(xiàn)代教育為多種勞動(dòng)方式教育提供了外部基礎(chǔ)，班主任還可以通過(guò)工藝制作課程、勞動(dòng)技能培養(yǎng)課程等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的魅力，深刻體會(huì)勞動(dòng)能夠帶來(lái)價(jià)值創(chuàng)造和生活幸福，如教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)貌，為學(xué)生提供親手制作傳統(tǒng)手工藝品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)民間藝術(shù)的沉靜之美、民間匠人的勞動(dòng)傳承。還可以讓學(xué)生參與傳統(tǒng)種植養(yǎng)殖活動(dòng)，不同的季節(jié)展開(kāi)相應(yīng)的農(nóng)事體驗(yàn)，如春季的采茶活動(dòng)、春耕活動(dòng)，秋季的果蔬園采摘活動(dòng)等，在開(kāi)展勞動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生了解相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，讓勞動(dòng)發(fā)揮出綜合性教育的功能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育的重點(diǎn)任務(wù)就是學(xué)生的全面發(fā)展，班主任育人過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視勞動(dòng)教育，擬定符合學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)教育方針，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的勞動(dòng)意識(shí)與出色的勞動(dòng)技能，補(bǔ)充知識(shí)教育，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

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