小學音樂課堂導入教學存在的問題及其原因分析

娜仁圖雅

摘 要：導入是小學音樂課堂教學活動開展的重要環(huán)節(jié)，盡管其占據(jù)的時間比例較小，但卻發(fā)揮著重要的作用。就當前的小學音樂教學而言，教師受多種因素的影響，在導入活動開展中出現(xiàn)了諸多的問題，如方法單一、導入方法不符合學生特質(zhì)、導入缺乏音樂課特點等。在本文中，我將結(jié)合自身的教學實踐，小學音樂課堂導入問題及其成因進行分析，以期為解決問題、提高音樂課堂教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學音樂;課堂導入;存在問題;原因分析

要想開展一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課堂教學，教師必須對導入環(huán)節(jié)給予重視，并進行精心的設(shè)計，在契合學生發(fā)展特點的情況下，以多樣的方式展現(xiàn)音樂特色，激發(fā)學生的學習積極性，營造積極的課堂氛圍。事與愿違，在當前的小學音樂教學活動開展中，受教師傳統(tǒng)教學觀念、自身教學能力影響，課堂導入存在著方法單一、導入方法不符合學生特質(zhì)、導入缺乏音樂課特點等問題。我們只有徹底了弄清楚了小學音樂課堂導入教學存在的問題及其成因，才能探尋有針對性的解決對策，提升導入質(zhì)量。為此，在本文中，我將對小學音樂課堂導入問題及其成因進行具體分析，打好解決問題的基礎(chǔ)。

一、小學音樂課堂導入存在的問題

（一）導入方法單一

在新課改背景下，盡管大部分教師在思想上對課堂導入給予了重視，但是其在應(yīng)用的過程中還存在諸多的問題，尤其是教學方法的應(yīng)用上。調(diào)查顯示，小學音樂課堂導入最常使用的方法為音樂導入法、溫故知新導入法、語言描述導入法。盡管這些方法相較于傳統(tǒng)教學中教師直接展現(xiàn)新知的方法而言，是較為先進的。但是，試想一下，在長期的音樂教學活動開展中，教師年復一年，日復一日地使用這幾種方法，其還會有新意嗎？還可以激發(fā)學生的學習興趣嗎？答案自然是否定的。所以，針對當前小學音樂課堂導入方法單一的問題，教師要把握新課改時機，敢于探索，積極探尋多樣、新穎的導入方法，以此豐富音樂課堂教學。除此之外，在當前的音樂課堂導入活動開展中，教師所使用的教學方法與教學內(nèi)容不相適應(yīng)，也影響著課堂教學的有效實施。

（二）導入方法不符合學生特質(zhì)

眾所周知，學生是小學音樂教學活動的參與主體，同時也是教師組織課堂教學的活動依據(jù)。而且學生在發(fā)展的過程中，受家庭教育、學校教育、自身發(fā)展等因素的影響，存在著較為明顯的個性差異。面對此種情況，一些音樂教師在組織導入活動的時候，視而不見，采取統(tǒng)一的方式實施導入，最終導致其所使用的方法與學生的特質(zhì)不相符，難以吸引學生的注意力，難以將學生順其自然地引入到新知學習活動之中，無形之中浪費了課堂時間。針對此情況，在組織音樂導入活動的時候，教師要尊重學生的主體性，關(guān)注學生的個性差異，立足不同年級學生的發(fā)展特點，采取多樣的方法導入課堂，最大限度地滿足學生的學習需求，使其樂于接受教師的指導。

（三）缺乏音樂課特點

每一門學科都有其獨特性。無論是在導入活動開展中，還是在新知講授活動中，教師都要展現(xiàn)學科特色，使學生在體會學科特色的過程中，對其產(chǎn)生探究興趣。就當前的小學音樂導入而言，大部分教師機械地使用語言描述、提問導入等方式，直接忽視了音樂學科的特點，使學生覺得自己仿佛是在上語文課或英語課一樣，直接從音樂學習中脫離出來。對此，在組織小學音樂導入活動的時候，教師要立足音樂學科的教學特點，探索極具個性的導入方法。

二、產(chǎn)生小學音樂課堂導入問題的原因

（一）傳統(tǒng)教學觀念的影響

觀念是行為的先導。在音樂導入活動開展中，教師的種種行為表現(xiàn)，都與其教學觀念有著密切的聯(lián)系。盡管新課改到目前已經(jīng)走過了十幾年的光景，但是傳統(tǒng)的教學觀念仍根深蒂固地扎根在教師的腦海里。教師受此影響，或者直接忽視課堂導入，或者不重視課堂導入，或者利用單一的方法組織課堂導入。在這樣的情況下，學生無法產(chǎn)生音樂學習興趣，甚至在枯燥的知識分析、理解的過程中，無心向?qū)W。

（二）教師自身能力的束縛

在教育改革發(fā)展的今天，一本書、一個錄音機、一把電子琴的教學方式早已無法適應(yīng)音樂教學的發(fā)展需求，新的教學方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。需要注意一點，任何事物都具有兩面性，教育改革的發(fā)展既為我們帶來了希望，也給我們帶來了挑戰(zhàn)。就挑戰(zhàn)而言，固守唱唱跳跳的教師難以對樂理知識、演奏技能、儀容儀態(tài)等有一個全面而深刻的認知，導致其在教學活動開展中，仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，無法實現(xiàn)有效的音樂導入。所以，就當前的音樂教學改革發(fā)展情況而言，大部分的音樂教師還需要提升其業(yè)務(wù)能力。

在當前的小學音樂課堂導入活動開展中，受教師教學觀念、業(yè)務(wù)能力等限制，存在著方法單一、導入方法不符合學生特質(zhì)、導入缺乏音樂課特點等問題，影響著音樂課堂的有效開展。面對此情況，我們需要在今后的教學中，轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學方式，以多樣手段導入新知，提升音樂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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