大學(xué)英語后續(xù)課多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)設(shè)計(jì)

摘? 要：依托翻轉(zhuǎn)課堂開展的混合式教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的主要趨勢。后續(xù)課因其課程的多樣性和特殊性，更適合開展多重任務(wù)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)低層次與高層次任務(wù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容強(qiáng)化式學(xué)習(xí)、探究性拓展學(xué)習(xí)、情景實(shí)操學(xué)習(xí)和快樂分享學(xué)習(xí)，而高層次任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并提供一定支架。文章立足后續(xù)課多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出合理有效的課前任務(wù)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過實(shí)踐，收到良好效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;后續(xù)課;課前任務(wù)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0077-03

Abstract： Blended teaching based on flipped classroom is the main trend of College English teaching reform at present. Because of the diversity and particularity of college English continuous courses， it is more suitable to carry out multi-task flipped classroom teaching. Pre-class task design is the core part of flipped classroom model. Pre-class task design should embody the combination of low-level and high-level tasks to achieve content-intensive learning， exploratory learning， situational learning and happy sharing learning. The design of high-level tasks should take into account the students' zone of proximal development and provide a certain kind of scaffolding. Based on the teaching mode of multi-task flipped classroom in continuous classes， this paper puts forward some reasonable and effective pre-class task design. Through teaching practice， this design has achieved good results， and has a certain referential significance and application value in teaching.

Keywords： flipped classroom; continuous courses; pre-class tasks

引言

隨著全球化進(jìn)程和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)熟練掌握英語、具有專業(yè)知識(shí)和國際視野的復(fù)合型人才成為高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在高等教育逐漸走向國際化的背景下，大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)上，也將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、國際化視野、綜合人文素養(yǎng)作為教學(xué)和教改的重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[1]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的跨文化交際能力、國際化視野和人文素養(yǎng)，是近幾年大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。后續(xù)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的后續(xù)課教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

一、基于后續(xù)課的多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（一）大學(xué)英語后續(xù)課

大學(xué)英語后續(xù)課主要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向已完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而開設(shè)。蔡基剛在談及大學(xué)英語轉(zhuǎn)型時(shí)提出，大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的方向是學(xué)術(shù)英語（EAP）和專門用途英語（ESP）[2]。文秋芳也主張，專業(yè)英語與通用英語共存的大學(xué)英語教學(xué)體系，可以兼顧大學(xué)英語的工具性和人文性[3]。后續(xù)課通常是指各個(gè)高校在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段（通用英語）的教學(xué)后給學(xué)生開設(shè)的基于內(nèi)容的大學(xué)英語課程[4]。本文認(rèn)為，后續(xù)課是大學(xué)為已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語基礎(chǔ)階段通用英語水平后為學(xué)生開設(shè)的專門用途英語、通識(shí)英語和高級(jí)通用英語課程。專門用途英語課程包括：商務(wù)英語口譯、旅游英語、IT英語、生命科學(xué)英語、經(jīng)貿(mào)英語、學(xué)術(shù)英語等，是指與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語。通識(shí)英語課程包括：一帶一路社會(huì)與文化、英語國家概況、跨文化交際、影視英語欣賞等。高級(jí)通用英語課程包括高級(jí)英語聽說、英漢互譯、實(shí)用英語口語、雅思英語、考研英語、六級(jí)英語等。

后續(xù)課屬于以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI，Content-Based Instruction）、內(nèi)容與語言融合的教學(xué)（CLIL，Content and Language Integrated Learning），在提高語言能力的同時(shí)，拓展某一專業(yè)或領(lǐng)域的知識(shí)與技能。以內(nèi)容為基礎(chǔ)的外語教學(xué)將意義建構(gòu)、認(rèn)知介入、問題求解、高層次的思維以及語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)融為一體[5]。因?yàn)楹罄m(xù)課以特殊的課程內(nèi)容為依托，所以在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容相關(guān)的英語語言技能，也要促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一專業(yè)或領(lǐng)域的知識(shí)或技能。后續(xù)課這一特點(diǎn)促使教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用中，更適合開展多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）自出現(xiàn)以來，在優(yōu)化教學(xué)形式和提高教學(xué)效果上表現(xiàn)出很大優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂上完成[6][7]。課前，教師為學(xué)生提供文本、電子課件、音頻、微課、慕課等教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，通過師生、生生之間的交流完成知識(shí)傳遞的過程。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用師生、生生互動(dòng)，通過提問、討論、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)、項(xiàng)目成果展示等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課前的學(xué)習(xí)被個(gè)性化延長，學(xué)生可以依據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)可以有針對地多次學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)緊緊圍繞知識(shí)內(nèi)化展開，大大提升了教與學(xué)的成效。

多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念而開展的語言問題類的低層次任務(wù)和技能提升類的高層次任務(wù)相結(jié)合的一種翻轉(zhuǎn)任務(wù)式教學(xué)模式。語言問題類低層次任務(wù)包括詞匯理解與應(yīng)用、篇章句子與段落理解等基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)任務(wù)。技能提升類的高層次任務(wù)包括與單元主題內(nèi)容有關(guān)的應(yīng)用型、實(shí)操性任務(wù)，例如主題情況模擬、主題報(bào)告與辯論，主題調(diào)查報(bào)告等?；诤罄m(xù)課開展多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂，可以依托多元化的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)低層次和高層次的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，特別注重形成性評價(jià)的使用，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、跨文化交際能力，綜合文化素養(yǎng)、國際化視野和與某一特殊專業(yè)或領(lǐng)域的知識(shí)與技能。

二、多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)的課前任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)與后續(xù)課翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

課前任務(wù)設(shè)計(jì)是后續(xù)課多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)依賴于教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)以及對整個(gè)教學(xué)過程的把握。多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果與課前任務(wù)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系?？傮w看，多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的還是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，更注重學(xué)生課前任務(wù)的設(shè)計(jì)以及任務(wù)完成情況，倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)目標(biāo)是否達(dá)成，取決于教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)，最終落實(shí)在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和課堂活動(dòng)開展的效果上。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是后續(xù)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)任務(wù)式教學(xué)的關(guān)鍵，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的支架。合理有效的課前任務(wù)設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性，完成知識(shí)傳授，確保課堂師生高效互動(dòng)、完成知識(shí)的內(nèi)化。

（二）課前任務(wù)的設(shè)計(jì)

后續(xù)課教師要緊扣課程內(nèi)容、適當(dāng)進(jìn)行主題拓展，設(shè)計(jì)形式多樣的低層次和高層次任務(wù)，在提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)后續(xù)課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。后續(xù)課多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容強(qiáng)化式學(xué)習(xí)、探究性拓展學(xué)習(xí)、情景實(shí)操學(xué)習(xí)和快樂分享學(xué)習(xí)。內(nèi)容強(qiáng)化式學(xué)習(xí)是指圍繞教材主要語言點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，教師安排學(xué)生課前完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要詞匯、重點(diǎn)句子與段落理解、文章難點(diǎn)理解等，課上組織學(xué)習(xí)進(jìn)行重難點(diǎn)的討論、問答與搶答和各種形式的知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)活動(dòng)等。探究性拓展學(xué)習(xí)是指圍繞單元主題和主要內(nèi)容適當(dāng)拓展，安排學(xué)生完成相關(guān)主題的報(bào)告、辯論、討論、演講等活動(dòng)。情景實(shí)操學(xué)習(xí)是指圍繞單元主題，展開基于特定語境的情景模擬，組織學(xué)生完成情景對話、小短劇表演、情景視頻拍攝、影視劇配音、現(xiàn)場辯論和現(xiàn)場情景模擬等?？鞓贩窒韺W(xué)習(xí)是指圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分享相關(guān)的英文歌曲、英文語篇、影視劇片段等。

課前任務(wù)包括個(gè)人任務(wù)、同伴任務(wù)和小組任務(wù)，涉及內(nèi)容強(qiáng)化式學(xué)習(xí)的低層次任務(wù)，也涉及探究性拓展學(xué)習(xí)、情景實(shí)操學(xué)習(xí)和快樂分享學(xué)習(xí)等高層次任務(wù)。個(gè)人任務(wù)涉及單元學(xué)習(xí)的語法詞匯知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容理解等語言問題類的內(nèi)容強(qiáng)化式學(xué)習(xí)。同伴任務(wù)由學(xué)習(xí)者與所在小組1-2位同伴合作完成，小組任務(wù)由小組所有成員（4至6人為宜）集體參與完成。同伴任務(wù)和小組任務(wù)主要涉及圍繞單元主題展開的情景對話、視頻拍攝、現(xiàn)場模擬表演等情景實(shí)操學(xué)習(xí)，圍繞單元主題適當(dāng)延伸進(jìn)行的報(bào)告、辯論、演講、討論等探究性拓展學(xué)習(xí)，以及圍繞主題開展英語歌曲、文本、影視片段的學(xué)習(xí)、賞析等快樂分享學(xué)習(xí)。同伴任務(wù)和小組任務(wù)屬于技能提升類的高層次任務(wù)，旨在通過學(xué)習(xí)者與同伴、教師的互動(dòng)交流提升和內(nèi)化學(xué)習(xí)者單元知識(shí)和主題的學(xué)習(xí)。

低層次任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以立足單元學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與難度，依據(jù)需要掌握的單元主題詞匯、文章重點(diǎn)與難點(diǎn)句子及段落理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在任務(wù)單中列出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落以及需要重點(diǎn)思考與文章有關(guān)的主要問題等。高層次任務(wù)的設(shè)置需要參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）。最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中所能達(dá)到的更高水平之間的距離[8]。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題、完成任務(wù)的現(xiàn)有水平與借助教師和同伴幫助可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師課前任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)參考學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平設(shè)計(jì)，并依據(jù)具體任務(wù)實(shí)施過程中可能遇到的學(xué)生層面不能攻克的難點(diǎn)和問題搭建支架，以確保學(xué)生課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)、構(gòu)建起稍高一層的知識(shí)和技能。最近發(fā)展區(qū)和支架是社會(huì)文化理論中兩個(gè)非常重要且密切相關(guān)的概念。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教師或同伴提供的各種形式的協(xié)助即為支架（scaffolding）。課前任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握和為幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)提供的各種形式的有效支架。

課前任務(wù)單本身就是支架，其支架作用體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)興趣、簡化任務(wù)、解釋重難點(diǎn)、提供可行性操作方案、提供參考示范等方面。課前任務(wù)單也是教師“支架”發(fā)揮作用的主要途徑，在教師促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、技能提升、跨越最近發(fā)展區(qū)中發(fā)揮了重要作用。課前任務(wù)單和教師“支架”的積極作用除了依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而實(shí)現(xiàn)外，還要考慮教師所提供“支架”的適切度。設(shè)置任務(wù)單時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中的問題，提供語言知識(shí)的相關(guān)解釋、任務(wù)操作簡要說明等，既不能疏于指導(dǎo)，也不能過多指導(dǎo)，而抑制學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語言構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)化，而達(dá)不到潛在發(fā)展能力。教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語水平、目前課前任務(wù)的完成情況和效果等，逐步摸索和把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生課下交流，及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況和對任務(wù)設(shè)計(jì)的意見，這將有助于教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定一定難度的任務(wù)并為學(xué)生搭建各種形式的支架。聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師設(shè)置具有一定難度和梯度的高層次任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力、跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到其可能達(dá)到的語言水平和技能。

三、教學(xué)實(shí)施與反饋

筆者所在學(xué)校于2015年上半年起，先在后續(xù)課程中實(shí)施多重任務(wù)式的翻轉(zhuǎn)課堂。該校進(jìn)入后續(xù)課的學(xué)生均為大學(xué)英語四級(jí)已考過400分的學(xué)生，一般英語基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)上，圍繞后續(xù)課多元化的課程內(nèi)容，實(shí)施多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂，取消期末考試，采用形成性評價(jià)保障該教學(xué)模式順利實(shí)施。課前，教師為學(xué)生提供文本、電子課件、音頻、微課、慕課等教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞過程。課上，教師組織學(xué)生通過提問、討論和項(xiàng)目成果展示等師生交流分享活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化。教師提前一周發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料;課前學(xué)生完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù);在此基礎(chǔ)上，與小組成員合作完成小組任務(wù);課堂上，通過師生討論、提問等互動(dòng)、個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果展示等，完成知識(shí)內(nèi)化與能力拓展。

以《旅游英語》為例，課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括個(gè)人、同伴和小組三類任務(wù)。個(gè)人任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單元學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)單詞、主題詞匯表達(dá)、難點(diǎn)句子理解，完成課后練習(xí)，完成相應(yīng)背景知識(shí)的查找與學(xué)習(xí)。同伴任務(wù)主要是在學(xué)習(xí)教師提供的主題情景對話文本、音視頻材料的基礎(chǔ)上，與小組（1-2人）完成一個(gè)相關(guān)的主題情景對話的編寫及對話視頻制作。小組任務(wù)是小組（4-6人）依據(jù)單元材料討論的主題或核心問題進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過文獻(xiàn)梳理總結(jié)、調(diào)查問卷等完成一個(gè)主題報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，教師依據(jù)任務(wù)的難度、復(fù)雜程度等，提供必要的語言知識(shí)、背景知識(shí)講解課件、文本、音視頻及微課等課前學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料、任務(wù)操作步驟說明、學(xué)習(xí)成果示范等支架。

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對2014級(jí)后續(xù)課學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，共收到有效問卷513份。問卷顯示，62.19%的學(xué)生對多重任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂表示喜歡，85.18%的學(xué)生能夠適應(yīng)課前任務(wù)學(xué)習(xí)，60.23%認(rèn)為課前任務(wù)的量為適中，80.9%認(rèn)為課前任務(wù)的難度為適中。絕大數(shù)后續(xù)課學(xué)生對這種課前任務(wù)設(shè)計(jì)表示喜歡、接受和適應(yīng)。通過這種課前任務(wù)設(shè)計(jì)，61.79%的學(xué)生認(rèn)為提高了英語綜合應(yīng)用能力，33.14%認(rèn)為提高了跨文化交際能力，37.62%認(rèn)為提升了批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，31.77%認(rèn)為提升了自己的人文素養(yǎng)，33.92%的認(rèn)為擴(kuò)大了國際視野，42.3%認(rèn)為提升了以英語作為主要語言的特定專業(yè)或知識(shí)的學(xué)習(xí)技能?？梢?，這種課前任務(wù)設(shè)計(jì)有效推動(dòng)后續(xù)課的教學(xué)要求與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

課前任務(wù)設(shè)計(jì)是后續(xù)課多重任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果以及課堂活動(dòng)的展開。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮語言問題類低層次任務(wù)和技能提升類高層次任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣化、多層次的學(xué)習(xí)形式。高層次任務(wù)的設(shè)計(jì)需參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可配以適合的支架，從而幫助學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與內(nèi)化。

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*基金項(xiàng)目：電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“大學(xué)英語課程體系改革與教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：JXTD201506）;廣東省教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）的大學(xué)英語校本教學(xué)資源建設(shè)”（編號(hào)：S-JY201702）

作者簡介：李娜（1980-），女，漢族，山東泰安人，博士在讀，講師，研究方向：外語教學(xué)、語言學(xué)理論。