趣味小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

楊運輝

摘要：小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性不高、集中性和指向性不高，這便要求教師在設(shè)計教學(xué)時秉承著維持學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的原則，以更加便于吸引學(xué)生注意力、更便于抓牢學(xué)生眼球的方式呈現(xiàn)知識。對此，趣味課堂的構(gòu)建也就十分必要了。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建展開了論述，提出了構(gòu)建措施和方法，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供一定的方法和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂;構(gòu)建

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)源自于生活而應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分密切。因此，教師可以通過挖掘教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗中建立聯(lián)系的方式，引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，通過創(chuàng)設(shè)豐富情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，強化小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建。例如，在《簡易方程》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，不少學(xué)生對于方程的解法不理解，并且解方程的方式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。對此，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)如下情境的方式幫助學(xué)生巧妙化解難題。首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一只天平，在天平的左盤中放置一杯水，標(biāo)記出杯子的質(zhì)量為50g，在右邊的托盤中放置三個砝碼，分別是兩個100g和一個50g。此時，天平恰好平衡。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，如果我們想要知道天平上，水杯中的水的質(zhì)量，你們有什么辦法求解嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境中的問題進行思考和探究，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行商討共享。通過學(xué)生的交流，不少學(xué)生提出，本問題的求解，可以直接用250-50=200g的方式列算式求解即可，這也是最常規(guī)的求解方法，這種方式的提出便是聯(lián)系了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，也有部分學(xué)生提出，可以將天平中的一個砝碼取向，并想象著杯子也能別取下來，讓左盤中只剩下水。那么，在兩邊質(zhì)量相等的情況下，天平也能保持平衡。此時，天平也就相等于是一個等于號，得出水的質(zhì)量是200g。這種方式的提出，便是解方程的雛形。如教師想要再進一步深化學(xué)生對這一部分知識的理解，還可以進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如果天平中的左盤上放置;兩個杯子，杯子的質(zhì)量都是100g，又盤中放有300g的砝碼，分別是兩個100g和2個50g，杯子中的水的質(zhì)量相等。你能計算出每個杯子中水的質(zhì)量嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，進一步提升問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘和思考，深化學(xué)生對簡易方程的解法。在情境中，天平充當(dāng)了等于號的角色，學(xué)生在問題的解決中興趣變得更加濃厚，快樂課堂隨之得以建立。

二、組織體驗活動，提升學(xué)生熱情

小學(xué)生對于事物的探索，更傾向于通過直觀感知的方式進行學(xué)習(xí)，更喜歡通過自主參與的方式深入理解。對此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要盡可能滿足學(xué)生的這一需求，迎合學(xué)生的這一口味，通過設(shè)計教學(xué)活動的方式，組織學(xué)生開展體驗活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以設(shè)置教學(xué)問題：當(dāng)老師擲出一枚骰子后，哪一面朝上的可能性更大呢？你能通過課堂驗證的方式檢驗自己的猜想嗎？隨后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實踐探索活動。在學(xué)生的實踐探索中，學(xué)生開始一次次擲骰子，在期待中記錄數(shù)據(jù)，在自己的實踐驗證中，逐步認識到：擲骰子后，每一個面朝向的機會是一樣大的。這一結(jié)論的得出，是在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上獲得的，而不是教師生硬告知學(xué)生的，學(xué)生經(jīng)歷主觀體驗的過程后，熱情更高，學(xué)生動力更足，并且對于隨機性和概率等抽象概念的認識更加深刻。再比如，在《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生直接發(fā)放多邊形的卡片，并引導(dǎo)學(xué)生通過割補的方式，將多邊形的面積進行肢解、拼湊，將多邊形轉(zhuǎn)化成為自己熟知的圖形的面積，進而進行求解和計算，通過這種方式，學(xué)生在體驗活動中感知到多邊形面積的求解方法，主觀實踐讓學(xué)生的熱情高漲、印象深刻，對于問題的探索能力和解決能力也就相應(yīng)增強。

三、直觀呈現(xiàn)知識，減弱理解難度

數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，并且數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律言簡意賅，需要更多資源的充實才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更深刻。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過借助直觀教學(xué)媒體的方式，將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)在多媒體動畫中，以直觀性的資源輔助學(xué)生的理解。例如，在《圖形的運動（三）》這一部分知識的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直觀深刻地理解對稱軸、平移、旋轉(zhuǎn)等概念，教師可先向?qū)W生展示大量軸對稱圖形的方式幫助學(xué)生建立初步的感知，并通過動畫的方式將圖形的旋轉(zhuǎn)動態(tài)呈現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生的觀察和思考，知識變得更加直觀，減弱了學(xué)生的理解難度，學(xué)生也在直觀呈現(xiàn)和動態(tài)的旋轉(zhuǎn)過程中，體驗到了數(shù)學(xué)的美感，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趣味課堂在多媒體教學(xué)資源的支持下得以構(gòu)建。

總結(jié)

趣味課堂的構(gòu)建，讓小學(xué)生學(xué)會快樂學(xué)習(xí)，主動探索，讓學(xué)生體驗到成長和進步的愉悅感。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富情境、組織體驗活動和直觀呈現(xiàn)知識的方式開展教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加妙趣橫生、異彩紛呈。

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（惠州市惠陽區(qū)三和實驗學(xué)校）