淺談語文教學中的創(chuàng)新教育

胡軼宏

摘要：本文就語文教學的創(chuàng)新提出幾點體會：首先是教師教育觀念的更新。其次是教學手段的創(chuàng)新。最后是教學方法的創(chuàng)新：1、課前教給學生自讀方法，學會讀書。2、課中創(chuàng)造寬松的課堂，鼓勵學生創(chuàng)新。

關鍵詞：高中語文;教學;創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。新時代創(chuàng)新已成為必然要求，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要。

一、教育觀念更新

新時代教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。作為教師必須要有現(xiàn)代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學生的智力、提高學生的語文素養(yǎng)為中心”，由“以教師為中心”向“以學生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

二、教學手段創(chuàng)新（利用多媒體）

隨著信息技術的大沖浪，新時代電腦真實地走進我們的生活，它幾乎無所不包，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學生走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發(fā)學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，達到提高課堂質(zhì)量。

但是，我們必須從可能取得的最佳教學效果來確定現(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)劣。我們不能因為現(xiàn)代教學手段具有先進性的優(yōu)勢或在施教一些教學內(nèi)容時的突出效果而籠統(tǒng)地要求教學中必須運用它，畢竟它還存在著教學效果不如人意的地方。我們也不能因為傳統(tǒng)教學手段在施教某些教學內(nèi)容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運用現(xiàn)代教學技術進行教學。緊跟時代，不忘傳統(tǒng)，是我們應該堅持的原則，也是我們應持的態(tài)度。

三、教學方法創(chuàng)新

（一）、課前教給學生自讀方法，學會讀書

學生的學習過程是思維訓練的過程。教師的灌輸永遠替代不了學生自己的思維。教師與其千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書，夯實思維能力的基礎。教師應當相信學生，在關鍵處指導學生，最大限度的引導學生，讓他們有自由發(fā)展的空間，時間。從而調(diào)動學生學習的自主性、創(chuàng)造性。

1、指導學生手腦并用，進行自讀。在語文教學中，引導學生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養(yǎng)成自讀習慣。

2、指導學生運用工具書查資料，進行自讀。引導運用工具書的好習慣，通過查找，在主動中學會知識，掌握知識，促進知識和能力的發(fā)展。

3、指導學生綜合歸類，進行自讀。指導學生運用綜合歸類讀書，就是教會學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文學脈絡;掌握質(zhì)疑、評析、鑒賞文章的方法。

4、指導學生研討，進行自讀。教師有目的的引導學生，多動手，多思考，多討論，多分析，引發(fā)學生的興趣和欲望，從而積極主動地研究問題，分析問題，解決問題。成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（二）、課中創(chuàng)造寬松的課堂，鼓勵學生創(chuàng)新

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師要改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新。

1、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新

學生習慣教師代勞一切，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后都舉手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有很多地方是仁者見仁智者見智，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，多角度來思考琢磨，使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同角度去提煉、研究，以激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。

2、提供自主形式，關注自主創(chuàng)新

關注自主創(chuàng)新的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中;后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

3、引發(fā)發(fā)散思維，給創(chuàng)新插上翅膀。

語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術美、科學美;形式上則有結構美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。

4、啟迪學習興趣，打開創(chuàng)新大門

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇纱丝梢姡d趣是學生探索追求知識的動力，興趣對求知對創(chuàng)新的重要性不言而喻。為了刺激學生的興趣，教師可以根據(jù)教學目的和要求，要積極大膽引導學生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學生潛在的創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)，拓寬學生學習語文的視野，為創(chuàng)新打開大門。

參考文獻：

[1]劉菊如，《語文教學與學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)》中國職業(yè)技術教育 ?2004（16）

[2]朱永芳《試談語文教學中的創(chuàng)新教育》瀘州教育學院學報2001（01）

（大同十九中 ?山西大同 ?037005）