協(xié)同育人視角下專(zhuān)業(yè)體育教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)踐與思考

韋淼

摘 要：在高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師是其中重要的建設(shè)力量，而協(xié)同育人則是開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要方式。專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要不斷形成育人觀念的協(xié)同共識(shí)，同時(shí)也要注重相關(guān)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同創(chuàng)造。但是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者育人的聯(lián)系越來(lái)越淡薄，不能夠很好適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代環(huán)境下學(xué)生人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。在協(xié)同育人視角下進(jìn)行課程思政建設(shè)，不僅要具備具有導(dǎo)向、全方位的“課程思政”建設(shè)理念，也要建立有重點(diǎn)，并且層次分明的“課程思政”協(xié)同育人相關(guān)機(jī)制。充分利用專(zhuān)業(yè)課程的教育優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展課程思政建設(shè)，本文主要對(duì)課程思政理念與協(xié)同育人進(jìn)行了相關(guān)闡述，分析了傳統(tǒng)教育理念下協(xié)同育人面對(duì)的問(wèn)題，并基于協(xié)同育人視角探討了專(zhuān)業(yè)課程教師課程思政建設(shè)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;專(zhuān)業(yè)課程教師;課程思政建設(shè);實(shí)踐與思考

引言

在當(dāng)前全國(guó)高高校思想政治工作不斷貫徹實(shí)施的過(guò)程中，課程思政是其中比較重要的建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于所有教育工作者而言，始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人”是神圣的使命。高職院校中的專(zhuān)業(yè)課程教師作為與學(xué)生直接接觸、集中對(duì)話的教師群體，是開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要力量，在課程思政體系中，專(zhuān)業(yè)課程思政是其中最為關(guān)鍵的部分，學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展好相應(yīng)的課程思政建設(shè)，對(duì)高職院校的思想政治工作具有重要的意義。高職院校應(yīng)該積極開(kāi)展課程思政的建設(shè)，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中加大對(duì)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的支持力度，對(duì)于高職院校的專(zhuān)業(yè)體育教師而言，在協(xié)同育人的理念基礎(chǔ)下，要注重開(kāi)展相應(yīng)的課程思政建設(shè)，在授課的過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化受到思想政治教育。在課程思政相關(guān)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教師與思政工作者協(xié)同育人體系，對(duì)相關(guān)協(xié)同育人制度進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，最終達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。

1 課程思政與協(xié)同育人

在全國(guó)高校思政政治工作順利開(kāi)展的背景下，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的力度，是將原本院校專(zhuān)業(yè)課、思政課等課程之間處于相對(duì)獨(dú)立和碎片化的教育模式進(jìn)行相應(yīng)的變革，對(duì)高校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課、思政課以及其他各種課程資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，對(duì)專(zhuān)業(yè)課以及其他課程中的思政元素進(jìn)行充分的挖掘，不斷提高相關(guān)課程的育人效果。通過(guò)開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，進(jìn)而有效改變高職院校專(zhuān)業(yè)教育和思政教育相互獨(dú)立的狀態(tài)，充分發(fā)揮其他專(zhuān)業(yè)課程的思政資源，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

協(xié)同的概念最早是由國(guó)外的學(xué)者提出來(lái)的，可以簡(jiǎn)單的理解為個(gè)體合作大于整體的效應(yīng)。協(xié)同的相關(guān)理論概念最早應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，然后慢慢擴(kuò)展到公共管理領(lǐng)域中。對(duì)于高職院校專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人，也應(yīng)該成為一種體系化、長(zhǎng)效化的協(xié)同理念和實(shí)現(xiàn)的機(jī)制，從而達(dá)到更好的育人效果。

2 傳統(tǒng)教育理念下協(xié)同育人面臨的問(wèn)題

2.1 主體之間沒(méi)有有效的配合

協(xié)同育人的主體包括云主體的能動(dòng)性和不同育人主體之間的配合情況。對(duì)于主體的能動(dòng)性而言，其來(lái)源于馬哲中的主觀能動(dòng)性和國(guó)外學(xué)者的“能動(dòng)社會(huì)”的理念，不同育人主體只有自覺(jué)參與到課程思政建設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)主體協(xié)同的可能性。但對(duì)于當(dāng)前大多數(shù)高職院校而言，普遍存在者學(xué)生的思想工作只是思政工作者應(yīng)該負(fù)責(zé)的理念，而院校的專(zhuān)業(yè)課教師只需要完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)于許多專(zhuān)業(yè)課教師而言，也都普遍存在這樣的觀念。專(zhuān)業(yè)課教師和思政工作者作為不同的主體代表著不同的利益訴求，而專(zhuān)業(yè)課教師在思政工作的協(xié)同進(jìn)程中沒(méi)有足夠的參與。

2.2 缺乏相應(yīng)的制度系統(tǒng)機(jī)制

高職院校專(zhuān)業(yè)課教師和思政工作者之間的協(xié)同，可以說(shuō)是兩個(gè)不同育人主體之間的協(xié)同，也是高職院校不同制度之間進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)同育人。當(dāng)前高職院校的黨務(wù)制度以及行政管理制度具有權(quán)利的主導(dǎo)性，具有核心權(quán)威地位，但是其他部門(mén)的制度還沒(méi)有形成相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制，高職院校的資源整合也缺乏相應(yīng)的資源配置模式，沒(méi)有良好的保障機(jī)制。

2.3 平臺(tái)協(xié)同沒(méi)有較高的配合度

對(duì)于高職院校的專(zhuān)業(yè)課程體系與思政工作課程體系之間的協(xié)同，既包括思政課程體系內(nèi)部的相關(guān)協(xié)同，也有其和專(zhuān)業(yè)課程體系外部的協(xié)同。對(duì)于當(dāng)前高職院校協(xié)同育人的平臺(tái)而言，主要沒(méi)有較高的配合度，表現(xiàn)在思政課程工作體系內(nèi)部的協(xié)同，比如高校必修的四門(mén)政治理論課和形式與政策課程;然后是專(zhuān)業(yè)課與思政課的之間的協(xié)同。一直以來(lái)高職院校都普遍存在著思想政治教育是思政課程的工作，而專(zhuān)業(yè)課程只是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)和素養(yǎng)，沒(méi)有考慮到進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育。

3 協(xié)同育人視角下開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)踐和思考

3.1 建立育人觀念的協(xié)同共識(shí)

立德樹(shù)人應(yīng)該是所有高職院校的立身之本，在新時(shí)代的環(huán)境下，要重視在專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展相應(yīng)的課程思政建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課是高職院校根據(jù)自身培養(yǎng)的目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能夠掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，并培養(yǎng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。比如高職院校的專(zhuān)業(yè)體育課程，專(zhuān)業(yè)體育教師利用專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展相應(yīng)的思想政治教育具有較大的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)體育教師可以將體育課程作為思政教育的有效載體，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中融入思政教育，從而也能夠增加思政教育的親和力。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，及時(shí)解決學(xué)生在思想上的相關(guān)問(wèn)題。

3.2 協(xié)同共建相應(yīng)的組織制度，保證專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)

課程思政在本質(zhì)上應(yīng)該是一種課程觀，是將高職院校的思想政治教育融合到其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，從而達(dá)到課程思政的育人目的。為了確保能夠有效和廣泛開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，高職院校要加強(qiáng)相關(guān)組織制度的協(xié)同共建，不同部門(mén)共同指導(dǎo)開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)工作，在學(xué)校創(chuàng)造出良好的課程思政氛圍。同時(shí)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教師的思想政治教育，專(zhuān)業(yè)教師是開(kāi)展課程思政建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，這就需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的思想政治教育，確保在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政教育的時(shí)候，能夠讓學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)的思政知識(shí)教育。高職院校也要注重提高專(zhuān)業(yè)教師的大局意識(shí)和思想政治格局，強(qiáng)化立德樹(shù)人的教育意識(shí)。

3.3 對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人體系進(jìn)行創(chuàng)新

在課程思政教育理念下，要積極構(gòu)建育人制度的協(xié)同機(jī)制。積極打破當(dāng)前高職院校只重視制度管理而忽略文化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要注重以文育人的培養(yǎng)模式，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，在構(gòu)建制度協(xié)同機(jī)制的過(guò)程中，將校園文化的培育和積極價(jià)值觀作為首要的因素。尤其是對(duì)于高職院校的專(zhuān)業(yè)體育教師而言，更有利于開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，進(jìn)而將思政教育更好融合到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。在課程思政的相關(guān)理念下，要建立相應(yīng)的協(xié)同評(píng)價(jià)體系，積極構(gòu)建學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)協(xié)同的過(guò)程控制以及協(xié)同機(jī)制的全面評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

綜上所述，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師作為高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要力量，專(zhuān)業(yè)課程教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要不斷形成育人觀念的協(xié)同共識(shí)，同時(shí)也要注重相關(guān)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同創(chuàng)造。在協(xié)同育人視角下進(jìn)行課程思政建設(shè)，不僅要具備具有導(dǎo)向、全方位的“課程思政”建設(shè)理念，也要建立有重點(diǎn)，并且層次分明的“課程思政”協(xié)同育人相關(guān)機(jī)制。在課程思政相關(guān)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教師與思政工作者協(xié)同育人體系，對(duì)相關(guān)協(xié)同育人制度進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，最終達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。

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