怎么樣激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

王小軟

摘 要：進(jìn)入初中后，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對小學(xué)陡然增加，不少學(xué)生由于適應(yīng)不了這種變化，很快就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在這種情態(tài)下，教學(xué)的質(zhì)量、效率就很難保證。教師需要抓住初中學(xué)生的興趣取向與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)去設(shè)計教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);興趣;激發(fā)

初中數(shù)學(xué)知識比小學(xué)的難度大，這是自然的。不少學(xué)生由小學(xué)升入初中后，由于對數(shù)學(xué)知識難度變化心理準(zhǔn)備不足，很快就會因畏難而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降。再加上，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法也與小學(xué)不同，多了一些“成人味”，少了些童趣，這也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的變化。在較消極的學(xué)習(xí)心理下，教學(xué)的質(zhì)量和效率都很難得到保證。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要采取一些指向性策略，想辦法把學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感調(diào)動起來、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

下面，從經(jīng)驗(yàn)上談幾個做法。

一、把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

大多數(shù)學(xué)教師都能意識到激發(fā)興趣對教學(xué)的作用，但在操作上由于對學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)，采用的方法不適用于初中學(xué)生，效果一般。比如，在課堂上組織一些數(shù)學(xué)游戲。這種方法在任何學(xué)段的教學(xué)中，都是非常能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，而且還可以活躍課堂氛圍。但是，不同學(xué)段的學(xué)生，對游戲的興趣取向是不同的。有些教師借用了小學(xué)教師的游戲方式，帶有很大的“卡通”性。如讓學(xué)生戴著動物頭飾去模仿小動物——這對已經(jīng)進(jìn)入青春期的學(xué)生來說，抵觸心理非常大。教師費(fèi)神費(fèi)力去設(shè)計了游戲，結(jié)果卻適得其反。所以，這一點(diǎn)是需要教師特別關(guān)注的。就是去把握學(xué)生的興趣取向，設(shè)計他們感興趣的教學(xué)活動。

初中生的興趣傾向開始偏向于現(xiàn)實(shí)和自我潛能的挖掘，我們設(shè)計的游戲也好，活動也罷，最好是與他們的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而不是虛擬。而且，數(shù)學(xué)活動要有一定的探究性，像是做智力體操，學(xué)生們就會產(chǎn)生的探索、解決問題的欲望，以展示自己的智慧。當(dāng)然，也不宜難度太大。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過長方體、圓柱體的展開圖，但還沒有嘗試過畫“不規(guī)則”物體的展開圖——我們把一些圓錐體、錐形臺、三棱體等擺在學(xué)生面前，讓他們比一比誰能一次畫對這些東西的展開圖并粘貼成形。這種有更多智力因素的數(shù)學(xué)活動，能有效激發(fā)初中學(xué)生的“斗志”。

二、注意學(xué)習(xí)氛圍寬松

數(shù)學(xué)是個講求嚴(yán)謹(jǐn)、精致的學(xué)科，這也讓很多數(shù)學(xué)教師形成了與學(xué)科特征相匹配的性格，嚴(yán)肅有余而活潑不足——這種“數(shù)學(xué)性格”又體現(xiàn)在教學(xué)中，就使得學(xué)生感覺教師是個不易打交道的人，對教師產(chǎn)生隔離感和敬畏感。這也是很多數(shù)學(xué)教師所追求的效果，就是要讓學(xué)生在課堂上嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)肅冷靜。教師認(rèn)為，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才會把數(shù)學(xué)學(xué)好，才會在解題時不出現(xiàn)毛躁的問題。其實(shí)，從數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，并沒有什么依據(jù)?；顫姾脛拥膶W(xué)生，數(shù)學(xué)成績并不一定差，而“悶葫蘆”型學(xué)生也不見得學(xué)優(yōu)。我們從腦學(xué)科的角度上看，學(xué)生的思維處于冷靜狀態(tài)時，反而是低效的，寬松、興奮的狀態(tài)下，其思維活躍度高，往往學(xué)習(xí)效率高。

所以，建議數(shù)學(xué)教師改變自己的治學(xué)態(tài)度，甚至去有意改變自己的性情。讓自己變成學(xué)生們喜愛的老師、變成他們的朋友，以緩解他們在課堂上的緊張心理。特別是，在教學(xué)過程中，應(yīng)該允許學(xué)生活躍一些，鼓勵他們在課堂上敢于和教師進(jìn)行及時的互動。心里有問題，打斷教師提出來，學(xué)習(xí)中有想法，馬上就表達(dá)出來。在這種學(xué)習(xí)情態(tài)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要比“冷靜”“敬畏”的情態(tài)要高得多，而且，學(xué)習(xí)質(zhì)量也好。

二、使用情境組織教學(xué)

情境教學(xué)法因?yàn)樯鷦?、活躍，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——我們前面已經(jīng)從兩個方向上探討了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)，這里就不再討論情境法對學(xué)習(xí)情感的激發(fā)作用了。開頭時說過，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣度變低，其中一個很大原因，就是感覺學(xué)習(xí)難度太大，學(xué)得吃力。那么，有沒有什么好的教法可以讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過程變得相對簡單些呢——情境教學(xué)法，因?yàn)槠渚哂兄庇^、引思的作用，可以在很大程度上讓學(xué)生較快地理解數(shù)學(xué)知識。這，其實(shí)是情境法的主要作用，而生動、活躍則還在其次。

初中生的抽象思維能力比小學(xué)生強(qiáng)一些，但還在發(fā)展當(dāng)中，再加上他們的生活閱歷比較少，在遇到一些需要將生活實(shí)際抽象為數(shù)學(xué)的內(nèi)容時，會遇到一些阻力。我們使用情境法，可以幫助和引導(dǎo)他們的思維由直觀走向抽象，提高其理解效率。比如講“直線、射線和線段”，其實(shí)難度不大，但學(xué)生卻很容易在判斷這幾種線型時出現(xiàn)混亂。我們在教學(xué)時，向?qū)W生展示一個曬衣繩的照片（線段）、一個指南針（基于一點(diǎn)的直線），再讓學(xué)生拿著小手電照一照（射線），學(xué)生馬上就能理解和記住這三種線型的特征——當(dāng)我們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得簡明時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被激發(fā)并保持。

綜上所述，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度隨著學(xué)段在加大，如果再加上教師的教學(xué)方式比較生硬，這很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，很影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)效。我們初中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，并結(jié)合學(xué)生的心理及數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容采用一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的舉措，以提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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