淺談?dòng)變号及l(fā)性科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)

李俊

摘 要：偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是指在幼兒園周?chē)氖澜缰型蝗话l(fā)生的一種科學(xué)探索活動(dòng)，如一種自然現(xiàn)象、一件自然物體或一件有趣新穎的科學(xué)產(chǎn)品，激發(fā)幼兒的繁榮和好奇心，吸引幼兒自發(fā)地參與。這種偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的探索對(duì)幼兒的身心發(fā)展很有利，對(duì)拓展他們的思維和眼界很有幫助，同時(shí)滿足他們這個(gè)年齡段的好奇心。因此，教師應(yīng)隨時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)和了解兒童，對(duì)偶然的科學(xué)活動(dòng)給予熱情的支持和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒;偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng);指導(dǎo)思想;探索

1 幼兒偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1 在偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中忽視兒童的假設(shè)和問(wèn)題

新的科學(xué)教育觀告訴我們，幼兒的猜想和質(zhì)疑是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，兒童自身的猜想假設(shè)是他們積極建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的前提。只有用自己的猜想去探索，孩子才能真正進(jìn)入積極探索的狀態(tài)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一些教師在偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常忽略孩子的猜測(cè)和問(wèn)題，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)和組織好環(huán)節(jié)，從而影響了孩子探索的實(shí)際效果。

1.2 對(duì)偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中記錄的意義和作用認(rèn)識(shí)不足

記錄是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們認(rèn)為一些教師對(duì)記錄在探究活動(dòng)中的作用認(rèn)識(shí)不足，如記錄什么，什么時(shí)候記錄。如何掌握記錄等技術(shù)問(wèn)題都是非常重要的。因此，為了充分發(fā)揮記錄的作用，教師應(yīng)明確記錄的目的、記錄的原因、記錄的內(nèi)容、記錄的方式等。由于兒童思維具有具象的形象化特征，記錄的方式應(yīng)形象化和多樣化。

1.3 教師提問(wèn)技巧存在的問(wèn)題

教師提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒探究的主要技巧之一，是成功組織偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)在偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教師提問(wèn)的時(shí)間和類(lèi)型會(huì)影響兒童偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深度和廣度。首先，沒(méi)有明確的方向。教學(xué)應(yīng)根據(jù)幼兒的研究目標(biāo)或原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確問(wèn)題的方向，相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒遵循原則。然而，一些教師的問(wèn)題往往是模糊的，不明確的，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，甚至偏離目標(biāo)。其次，他們問(wèn)的問(wèn)題太多。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)注重提問(wèn)技巧，抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在最合適的時(shí)間提出最合適的問(wèn)題，從而將幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)推向更高的層次。然而，我們老師的一些問(wèn)題大多是封閉的，這真的激發(fā)了孩子們?nèi)ニ伎?，去探索，去發(fā)現(xiàn)事物之間太少的關(guān)系。

2 幼兒偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方法

2.1 為幼兒們提供探索的材料

幼兒基于形象思維，把一些抽象的科學(xué)道理解釋的次數(shù)再多，不如讓他們用自己的手去操作和眼睛發(fā)現(xiàn)。假如認(rèn)顏色的活動(dòng)，老師不小心把兩種顏色掉在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)后，問(wèn)：“老師，顏色怎么變了？”老師沒(méi)有給出任何指示，但是讓孩子們做，看看當(dāng)兩種不同的顏色混合在一起時(shí)會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)操作、觀察和比較，孩子們得出結(jié)論，當(dāng)兩種不同的顏色混合在一起時(shí)，就會(huì)變成其他顏色。當(dāng)這個(gè)結(jié)論被老師們認(rèn)可時(shí)，他們非常興奮，成功的喜悅激發(fā)了他們更強(qiáng)的好奇心和更高的探索熱情。這時(shí)，教師提供材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究三種或四種顏色，當(dāng)更多的顏色混合在一起時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化，從而擴(kuò)大幼兒探究的范圍。因此，及時(shí)提供材料也是事故科學(xué)教育活動(dòng)成功的一個(gè)重要因素。

2.2 關(guān)心幼兒和解答他們的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

當(dāng)幼兒情緒高漲的時(shí)候，不管什么時(shí)間和是地點(diǎn)都對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇心，想到什么就會(huì)說(shuō)，而且還喜歡提問(wèn)。例如，當(dāng)小朋友在一起玩耍的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)地上的螞蟻正在忙碌搬東西的時(shí)候，就會(huì)跑去問(wèn)老師螞蟻為什么要搬東西，它們的東西搬到那里去等等問(wèn)題，這時(shí)候老師就要認(rèn)真的解答他們的疑惑，教會(huì)他們?cè)鯓幼约喝ヌ剿鞔鸢?，只要教師敏銳的抓住科學(xué)教育的契機(jī)并給予適時(shí)的解答，那么教育效果才會(huì)事半功倍。

2.3 教幼兒觀察方法，培養(yǎng)幼兒觀察能力

偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)源于兒童的觀察。教師應(yīng)該教孩子觀察的方法，培養(yǎng)他們的觀察能力。掌握科學(xué)的觀察方法有利于幼兒對(duì)事物進(jìn)行具體細(xì)致的觀察，掌握事物的特點(diǎn)，從而在幼兒的頭腦中形成對(duì)觀察對(duì)象的完整印象。但值得注意的是，觀察的方法是教孩子，而不是代替孩子的觀察。如果孩子能獨(dú)立觀察，老師就不會(huì)給予指導(dǎo)，如果他們能專注于指導(dǎo)，老師就不會(huì)單獨(dú)給予指導(dǎo)。他們應(yīng)該避免代替別人，并剝奪孩子們觀察的機(jī)會(huì)。

2.4 及時(shí)確認(rèn)幼兒的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒觀察的連續(xù)性

兒童自我意識(shí)的發(fā)展不是很成熟，有可能老師的一個(gè)動(dòng)作，一句話，甚至一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)影響他們，因此，科學(xué)活動(dòng)的偶然性探索的時(shí)候要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，當(dāng)幼兒被肯定、鼓勵(lì)、接受和欣賞的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)變得輕松。學(xué)什么都很快。

2.5 日常生活和環(huán)境的變化增加了意外科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

與常規(guī)的科學(xué)活動(dòng)相比，偶然的科學(xué)活動(dòng)在為兒童提供積極思考和多樣化選擇的機(jī)會(huì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。要改變單一科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，教師首先要樹(shù)立正確的教育觀念，把科學(xué)教育融入孩子的日常生活，而不是只關(guān)注集體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，為幼兒科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的自然角、科學(xué)角、戶外喂養(yǎng)角等可能是意外科學(xué)活動(dòng)的來(lái)源。偶爾的科學(xué)活動(dòng)可能發(fā)生在孩子們的游戲、散步和自由玩耍中。如果教師能夠從思想上重視和爭(zhēng)取指導(dǎo)，就會(huì)取得更好的教育效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)并不神秘，很多兒童科學(xué)探究活動(dòng)是偶發(fā)性的，因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)除了依照課程進(jìn)行隨機(jī)捕捉孩子的意外信息科學(xué)活動(dòng)，綜合利用各種教育手段和教育方法的科學(xué)啟蒙，是需要老師的關(guān)注不夠。

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