獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高與完善的思考以獨立學(xué)院日語二外教學(xué)為例

秦帥

摘 要：我國高等教育在大眾化的發(fā)展過程中出現(xiàn)了獨立學(xué)院這一新興的辦學(xué)模式，獨立學(xué)院日語二外教學(xué)質(zhì)量的提高和完善需要在改革和創(chuàng)新中尋求新路，基于某獨立學(xué)院近三年來學(xué)生選擇二外日語學(xué)習(xí)的動機，發(fā)現(xiàn)二外日語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)從傳統(tǒng)的語法講授模式開始向必須注重學(xué)生興趣愛好，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因的講授模式轉(zhuǎn)變。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，走出教師自己的舒適區(qū)域，重新審視教學(xué)內(nèi)容，找到符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;二外教學(xué);教學(xué)改革

1 引言

外語專業(yè)的學(xué)生，特別是眾多英語專業(yè)的學(xué)生，通過幾年的外語專業(yè)學(xué)習(xí)，想要順利進入職場并且有所作為，打好自身專業(yè)基礎(chǔ)的同時，英語專業(yè)的學(xué)生會在大學(xué)二年級開設(shè)的第二外語課堂中，多數(shù)會選擇日語作為第二外語。通過兩年的第二外語，日語的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的日語能力，獲得日語相關(guān)能力考試的證書，或?qū)⒊蔀榕c其他院校學(xué)生競爭的有效途徑。這也是學(xué)生畢業(yè)后就職的重要加分項。同時，在日趨競爭激烈的考研中，取得相應(yīng)的日語考試證書，在證明自身日語能力的同時，也是加大順利考進目標院校的機率。目前以九零后為主的大學(xué)生是在信息大爆炸社會中成長的。他們從小就開始接觸智能手機，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，他們的外語學(xué)習(xí)手段也從口傳筆授方式為主轉(zhuǎn)變成運用多媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等電子方式為主。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，外語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料也變得越來越豐富?？v觀大學(xué)日語二外教材，近年來也在一點點改變，然后其速度和力度趕不上社會大環(huán)境變化的腳步。作為教學(xué)成敗關(guān)鍵的教材，其內(nèi)容至關(guān)緊要，筆者挑選了某高校使用頻率最高，使用年限最長的教材。發(fā)現(xiàn)其編寫形式，句式以及對話內(nèi)容等，雖然經(jīng)典實用，語法體系科學(xué)。但是其內(nèi)容與九零后的學(xué)習(xí)者關(guān)注的熱點，思維習(xí)慣，乃至學(xué)習(xí)方式已經(jīng)遠遠脫節(jié)。如何選擇符合時代氣息，符合學(xué)生自身特點的教學(xué)內(nèi)容成為每一個日語二外教學(xué)工作者都必須要面對的問題。

2 獨立學(xué)院二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

我校所有本科英語在校學(xué)生，從大二開始，都可以從學(xué)院開設(shè)的外語語種中選擇一門語種作為第二外語。以筆者擔(dān)任的2014，2015，2016級日語二外教學(xué)班為對象，針對學(xué)生選擇日語作為第二外語的動機，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，整理成如圖1。以下統(tǒng)計圖是基于最近三年的調(diào)查情況，調(diào)查總?cè)藬?shù)為650人。

從圖1的調(diào)查結(jié)果來看，選擇日語作為第二外語來學(xué)的理由中：選修日語作為第二外語的學(xué)生，多數(shù)或是因為喜歡日本動漫進而喜歡日語，希望通過二外的學(xué)習(xí)去了解日語，學(xué)習(xí)日語。有的則是喜歡日本歌手，演員，希望通過二外日語的學(xué)習(xí)了解到自己喜歡的偶像，有的甚至是因為喜歡玩游戲進而想了解日本和日語，愛好日本文化的二外學(xué)習(xí)者占到了該次統(tǒng)計的近半數(shù)。其次是出于工作以及日后晉升學(xué)歷的需要而選擇日語作為第二外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生，也占到了總調(diào)查人數(shù)的百分之二十左右。其次才是最傳統(tǒng)的考級考研需求，如希望獲得相應(yīng)的日語能力證書，去日企工作或者赴日留學(xué)，或者是英語專業(yè)考本專業(yè)研究生都需要考第二外語，以上結(jié)果反應(yīng)出在第二外語的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者從被動的受到外在因素，如考研就業(yè)等，開始轉(zhuǎn)變到受到內(nèi)在因素，如自我的興趣愛好等的驅(qū)動去選擇學(xué)習(xí)第二外語。從單一的講授單詞語法轉(zhuǎn)變到必須要更加注重教學(xué)對象的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，如興趣與動機等。這一新的情況就要求教學(xué)者必須要有與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)熱情，共同達到學(xué)習(xí)目標。

但反觀現(xiàn)階段使用的日語二外教學(xué)教材。編寫形式，句式以及對話內(nèi)容等與九零后的學(xué)習(xí)者關(guān)注的熱點，思維習(xí)慣，乃至學(xué)習(xí)方式已經(jīng)遠遠脫節(jié)。如課文單詞里出現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)不在使用的「役人」、「汽車」等詞語。課文對話里出現(xiàn)「この國語辭典を買いました。買了這本國語字典」的語句時，學(xué)生甚至?xí)岢霈F(xiàn)在還有人會用紙質(zhì)的字典嗎，這一疑問。又厚重又不方便查閱的紙質(zhì)外語詞典早已被九零后的大學(xué)生所拋棄，，各種制作精良的手機APP詞典才能滿足他們查詢單詞的需求。同時，在第二外語的教學(xué)中，教材的編寫上缺少外語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練這一重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)二年二外日語，仍然是啞巴日語。聽不懂，說不出。

3 提高二外日語教學(xué)質(zhì)量的意義

針對以上出現(xiàn)的問題，暴露出二外教學(xué)過程中有許多亟待解決的問題，急需提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量。衡量教學(xué)質(zhì)量的水平，核心在于教師，提高教學(xué)質(zhì)量的水平也即是提高教師的教學(xué)水平。國內(nèi)的二外日語教學(xué)的主要模式多為以教師為中心組織教學(xué)，教師是知識的傳授者，注重教科書知識的傳授，許多教師都只注重書本知識的傳授，學(xué)生只要把課堂的內(nèi)容學(xué)完就算完成任務(wù)。但是社會形勢不斷變化，這要求教師要與時俱進跟上不斷變化的社會需求。筆者上課的的對象幾乎都是十八九歲的大學(xué)生，對于這個年齡段的人群需要注重他們的心理感受，智力因素，認知和思維習(xí)慣。在教學(xué)安排中可以適當(dāng)增加以下幾項教學(xué)內(nèi)容。

3.1 增加日劇，動漫等素材

部分選擇日語作為第二外語學(xué)習(xí)的同學(xué)，雖然日語基礎(chǔ)幾乎為零。但是在平時的生活中，通過大量接觸日劇和日本動漫，積累了不少日語的口語表達， 比如「そうが」、「なるほど」、「なに」等。在日語二外課堂上，教師有意識的增加日劇，日漫等相關(guān)素材滿足這部分學(xué)生對日語的知識的渴求。會讓他們的二外日語學(xué)習(xí)進步更快。

3.2 增加故事情節(jié)，增加趣味性

國內(nèi)日語專家在編寫日語日語教材時，多注重通過課文反應(yīng)該節(jié)課的語法重點，通過課文學(xué)習(xí)語法。而容易忽略掉課文的故事情節(jié)和趣味性。顯得課文單調(diào)無趣，無法吸引學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)課文。而國外日語專家在編寫日語教材時就更加注重教材課文的有趣性。比如筆者在日語專業(yè)本科教學(xué)中使用的，由今澤真之著，徐紅翻譯的日語口語課堂。課文編寫生動有趣，所選單詞和句型非常實用。

3.3 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動

傳統(tǒng)的二外教學(xué)注重語法的講解，使得課堂枯燥無味。教師可以不布置傳統(tǒng)的語法練習(xí)題。而是補充一些與講課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用所給的材料自由學(xué)習(xí)，或是去網(wǎng)上收集資料，或者組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。將自己在網(wǎng)上收集到的資料，以PPT等多種形式呈現(xiàn)，這既滿足了學(xué)生的求知欲，也與九零后愛上網(wǎng)，愛在網(wǎng)上獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣相契合。

總之，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分挖掘好廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷補充鮮活的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材的選擇既要有針對性，也要注重趣味性和實用性。教師提供的大量豐富且高質(zhì)量的輸入，結(jié)合學(xué)生積極主動的輸出，才能不斷提高二外的教學(xué)效果。

3.4 積極引入外部考試提高日語二外教學(xué)

當(dāng)然，以上的教學(xué)策略也存在一定的不足，比如上述的教學(xué)策略過于依賴學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自律不強的學(xué)生。反而會對他們產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)屗麄冏员┳詶?，喪失對日語學(xué)習(xí)的興趣。并且上述的學(xué)習(xí)無法滿足部分學(xué)生對自我日語能力的檢測的需要，也無法獲得在華日企對二外日語學(xué)習(xí)者日語能力的認可。積極引入外部日語等級考試，即可滿足敦促和檢驗學(xué)生的日語能力，也可以讓有想畢業(yè)后在日企就職，赴日留學(xué)的學(xué)生有一份被認可的日語等級證書。目前社會上知名度最廣泛的是日本語能力測試考試（JLPT）。但是對于二外日語學(xué)生來說，該門考試存在一定的局限性：第一JLPT每年只舉行兩次，在上半年的七月和下半年的十二月。每次的報名相當(dāng)火爆，幾乎都會出現(xiàn)報不上名或者是報到距離非常遠的考點去參加考試，增加了學(xué)生的考試負擔(dān)。第二JLPT在改革以后，不再公布每年的真題，這讓部分學(xué)生在備考時無的放矢。第三JLPT考試雖然會考聽力，但是所占比例不到，而聽力的訓(xùn)練確實二外學(xué)生相對日語專業(yè)學(xué)生最為缺少和薄弱的環(huán)節(jié)。

因此在二外的教學(xué)中，可以引入另一個權(quán)威的日語能力考試：JTEST實用日本語考試。該門考試相比JLPT有如下有點：第一，考試舉行次數(shù)多，一年中每逢單月都會舉行一場考試，如果人數(shù)眾多開始舉行團體考試，非常適合二外學(xué)生合理安排自己的檢測時間。第二，JTEST考試注重實際應(yīng)用能力，考卷中大量采用當(dāng)今日本社會的報刊、 雜志以及商務(wù)上常用的文章和圖表，以期對考生的綜合理解能力和實際應(yīng)用能力進行客觀的鑒定。既能完美的與積極二外日語學(xué)習(xí)者的需求想貼合，也能迫使消極二外日語學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)。同時，在JTEST考試中，聽力部分占據(jù)了一半的分值，彌補了二外學(xué)生聽力訓(xùn)練不夠的問題，學(xué)生可以通過每年的真題有的放矢的訓(xùn)練自己的聽力能力。第三，JTEST實用日語考試于2007年被當(dāng)時的勞動和社會保障部，現(xiàn)在的人力資源和社會保障部認可?？荚嚾〉米C書相當(dāng)權(quán)威。上述JTEST等級考試的引入，是對主動積極學(xué)習(xí)策略中不足之處最好的補充方式。

4 結(jié)語

時代在進步，社會在發(fā)展。在新時代背景下成長起來的外語學(xué)習(xí)者對現(xiàn)在的日語二外教學(xué)提出了新的要求。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師。不得不面對新的挑戰(zhàn)，走出自己的舒適區(qū)域。在平時的教學(xué)中，融入學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生心理特點的教學(xué)素材非常重要。這不僅關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，也是教育者自身的一次提高。誠然每個學(xué)校的二外教學(xué)都可能會面臨不同的教學(xué)特點，如每周的課時無法滿足積極引入外部考試的要求，亦或者是教師積極性不高。亦或是選擇日語二外的學(xué)生目的性較強，都是為了進入日企，赴日深造等目的。不太適合積極主動性的教學(xué)模式。但是無論在二外課堂引入何種教學(xué)模式的改進，都將對二外日語的教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的影響。也會在日益嚴峻的就業(yè)考研的壓力之下，幫助學(xué)生找到自己滿意的職業(yè)和理想的目標院校。

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