由境生情，以情升能

黃小群

[摘要]通過梳理情境教學(xué)法乃至英語情境教學(xué)相關(guān)理論，尋求高職英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的理論依據(jù)，以具體課例闡述高職英語情境教學(xué)的六大操作流程，并指出實施要點。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)各類實踐情境，能充分體現(xiàn)高職英語教學(xué)的應(yīng)用性，促使高職學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感，有助于全面提升高職生的英語思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]英語情境教學(xué);理論依據(jù);操作流程;實施要點

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0175-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.078

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

我們身處在一個日新月異的時代，英語在當(dāng)今信息化社會中的重要性尤其突出。雖然接觸英語的信息渠道增多，小學(xué)被全面要求從三年級開始（有條件地區(qū)自一年級始）開設(shè)英語課，但是“啞巴英語”的現(xiàn)象并未消失;尤其隨著年級的增高，出于多方面的原因（知識量增多、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、教學(xué)方法不夠具有吸引力等）學(xué)生對于英語的興趣逐漸轉(zhuǎn)淡。相對而言，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，大多在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力上有些欠缺。英語這門功課需要大量背誦、理解、記憶并運用，而高職學(xué)生在這門需要多花功夫的功課上顯得基礎(chǔ)尤為薄弱，學(xué)習(xí)能力也有待于提高，如何才能激發(fā)并保持高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們用英語交際時“啞口無言”的現(xiàn)象，是高職英語教師急需解決的問題。情境教學(xué)法重在創(chuàng)設(shè)實踐情境，鼓勵學(xué)生大膽運用，使高職英語教學(xué)服務(wù)于實踐，提高高職生的英語實際應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅有能力駕馭所學(xué)語言知識，還能運用于生活，使得運用英語常態(tài)化與生活化，從而能以“情”升“能”。因而，情境教學(xué)法是解決這一問題的有效途徑。

一、情境教學(xué)法與英語情境教學(xué)概述

20世紀(jì)30年代至60年代期間，英國應(yīng)用語言學(xué)家潛心教學(xué)，探索并發(fā)展形成了情境教學(xué)法。主要是指在具體的教學(xué)過程中，教師本著一定的教學(xué)目的，通過引入或創(chuàng)設(shè)形象具體的場景來感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生達(dá)成一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材、融入教學(xué)、發(fā)展心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生愉悅地、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)過程，獲得積極體驗，品嘗學(xué)習(xí)成果。情境教學(xué)法在語言教學(xué)中尤其成功，我國李吉林老師將其用于語文教學(xué)，成果斐然。

英語情境概念源于視聽法（Audio-VisualMethod）。視聽法以英語聽說為主要教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生情感，強(qiáng)調(diào)從語言情境出發(fā)來，刺激語言學(xué)習(xí)者情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力。

英語情境教學(xué)主要指教師創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)恼Z境或情境，努力將外語學(xué)習(xí)還原到母語環(huán)境，營造真實自然的語言氛圍，采用情境交際教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的教學(xué)模式。英語教學(xué)屬于語言類教學(xué)，而語言本身產(chǎn)生于情境之中，交際是在情境中得以完成的。因此，英語教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)可視為一體，密不可分。英語情境教學(xué)可以對英語教學(xué)起到事半功倍的作用，激發(fā)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)語言的交際性和實用性。

二、英語情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）二語習(xí)得理論

20世紀(jì)60年代以后，二語習(xí)得理論得到了充分發(fā)展。在此之前，行為主義觀點提出，外在語言環(huán)境對語言習(xí)得具有決定性意義。而大多數(shù)研究者認(rèn)為，語言環(huán)境能“激活”學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，從而發(fā)揮作用。美國著名語言學(xué)家Krashen提出“輸入假說”，認(rèn)為語言習(xí)得歸功于語言環(huán)境（主要指語言輸入）。Swain的“輸出假說”強(qiáng)調(diào)不斷使用語言，不斷修正，從而掌握該語言，該理論強(qiáng)調(diào)了語言輸出的積極意義。事實上，這兩種假說相輔相成，都是語言習(xí)得的必要條件。由此可以看，出，二語習(xí)得理論充分強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得，而語言的習(xí)得需要通過語言環(huán)境（語言輸入）及不斷實踐（語言輸出），即在日常英語情境的浸潤下才能完成。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，基于已有知識情境，通過經(jīng)驗同化的方式，把知識與現(xiàn)有的生活情境結(jié)合起來，而后將已有知識遷移到新情境，從而主動建構(gòu)知識體系。這一理論強(qiáng)調(diào)，知識與活動情境相輔相成，只有通過實際應(yīng)用，知識才能真正被理解與掌握。

（三）腦科學(xué)原理

情境教學(xué)也符合腦科學(xué)原理。腦科學(xué)研究表明，人類左腦控制邏輯思維，也就是語言腦;右腦控制形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，能激發(fā)豐富的情感活動。在情境教學(xué)中，學(xué)生感知情境時右腦表現(xiàn)得興奮，積極的情緒得以有效激發(fā)，用語言表達(dá)時，左腦積極活動，促使語言生成與運用。由此，左右腦協(xié)同作用，大腦的潛在能量得以挖掘與釋放，有利于語言知識和技能的主動習(xí)得。

三、高職英語情境教學(xué)的操作流程

基于上述英語情境教學(xué)理論，借助于課題研究，對英語情境教學(xué)進(jìn)行了多年探究，提煉出了針對高職學(xué)生的英語情境教學(xué)六步操作流程：

（一）情境鋪墊。課前創(chuàng)設(shè)開放、活潑、互動的語言交流氛圍，吸引學(xué)生不知不覺、自然地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入英語語言環(huán)境，取得浸潤性的效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在此情境中圍繞相關(guān)任務(wù)體驗實踐，討論話題，展開學(xué)習(xí)。

（三）頭腦風(fēng)暴。師生共同進(jìn)行，有助于分解任務(wù)，便于學(xué)生對自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行探究。

（四）小組活動。小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)和角色的分工，組員們可以合作互助，以此方式從事學(xué)習(xí)活動，不僅能促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平，刺激學(xué)生的主動求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。

（五）交流展示。通過自主與合作學(xué)習(xí)，成果的展現(xiàn)與匯報就水到渠成。這能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（六）總結(jié)提升。鼓勵學(xué)生從語言、表演、合作等幾方面進(jìn)行個人表現(xiàn)自評、小組表現(xiàn)自評和小組間相互評價，教師最后總結(jié)時總體以激勵性評價為主。

下面結(jié)合課例Schoollife具體闡述此六大流程的操作步驟：

Step1Warming-up（情境鋪墊）

根據(jù)本課的教學(xué)主題Schoollife，選用歌曲HighSchoolLife作為熱身，幫助學(xué)生自然、快速地進(jìn)入主題，從而愉悅地進(jìn)入學(xué)

Step2Task-drivenproject（任務(wù)驅(qū)動）

根據(jù)Schoollife主題，要求學(xué)生完成項目任務(wù)：作為志愿者，向一批來自丹麥的國際交流生介紹我們學(xué)校。這一任務(wù)貼近學(xué)生的生活，這樣的情境符合Krashen有關(guān)二語習(xí)得的“i+1”理論，便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

Step3Brain-storming（頭腦風(fēng)暴）

根據(jù)項目要求，師生共同頭腦風(fēng)暴，分解任務(wù)?？梢詮男@環(huán)境（Environment）、校史沿革（History），校園活動（Activities），生活飲食（Food），校園課程（Courses）…等多方面來介紹學(xué)校。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，領(lǐng)取相關(guān)語言任務(wù)。

Step4Groupwork（小組活動）

學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，重新組成了相關(guān)小組，并按各自的任務(wù)開始實踐操作活動。小組內(nèi)有分工也有合作，把任務(wù)落到實處。

Step5Presentation（交流展示）

每個小組必須做presentation進(jìn)行成果展示和交流，這不僅是學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是學(xué)生語言能力與技能展示的重要手段。此開放情境有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升參與欲望，有利于今后學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。

Step6Summary（總結(jié)提升）

來自同學(xué)和教師的評價、適時鼓勵和贊賞，這不僅幫助學(xué)生進(jìn)步，更能讓學(xué)生有實踐和進(jìn)步的愿望。教師對項目完成情況的總結(jié)，有助于學(xué)生反思，提升能力。

在實踐以上六個步驟時，自始至終都在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中，由此，學(xué)生經(jīng)歷了破冰一入境（感知、體驗、領(lǐng)悟）一運用一反思四個階段。

經(jīng)過多年的情境教學(xué)探究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)確實對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)幫助良多，我校兩次參加市英語口語大賽團(tuán)體賽，均捧回了一等獎的獎牌，而且有多人在個人賽中獲一、二、三等獎。

四、高職英語情境教學(xué)的實施要點

為提高高職英語情境創(chuàng)設(shè)實踐的有效性，真正地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“用英語做事”的理念，貼合高職學(xué)生的需求，教師在教學(xué)設(shè)計時，要注意以下幾個問題：

（一）針對性。首先，情境要為教學(xué)服務(wù)，情境需與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，盡量真實、貼切。因高職英語的教材內(nèi)容廣泛突出應(yīng)用性與實踐性，所以，許多情境創(chuàng)設(shè)都可以模擬工作情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。其次，圍繞教材內(nèi)容展開的工作情境畢竟有限，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計相關(guān)的職業(yè)情境，這樣可以使得情境的創(chuàng)設(shè)更具針對性，也可以幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)形象，有助于從學(xué)生到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。但是，在具體實施過程中，要防止兩大浮夸的情境：要么僅僅為增加課堂熱鬧氣氛，要么流于形式走過場。

（二）靈活性。情境創(chuàng)設(shè)可以立足校園生活，同時可以依托社會資源、模擬職業(yè)場景，使其具有一定的靈活性與多元化，以避免創(chuàng)設(shè)單一、呆滯的情境。心理學(xué)家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取信息的渠道眾多，83%來自視覺，11%來自聽覺。與單一的聽講形式相比，多種感官刺激下所獲取的信息量要強(qiáng)得多。所以，高職英語的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在內(nèi)容上多元，方式上多樣，更可以突破學(xué)習(xí)區(qū)域，走進(jìn)生活。因為語言來源于生活，只有將語言運用于生活，學(xué)生自然而愉悅地融入英語生活環(huán)境中，才能不斷提高其英語交際能力和促進(jìn)英語思維的發(fā)展。

（三）趣味性。良好的情境創(chuàng)設(shè)必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域緊密相關(guān)，才能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的生動性和趣味性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。穿插活動游戲、創(chuàng)編故事與推理、趣配音大賽等多種方式均有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高職學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)感知英語的魅力，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣與成功，有助于他們以積極飽滿的狀態(tài)投入到今后的英語學(xué)習(xí)中，以取得更多成果。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法。情境教學(xué)法也并不是適用于所有的英語教學(xué)內(nèi)容，如何揚長避短，提高適切度與有效性，還需進(jìn)一步研究實踐。

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