基于混合式教學模式的教學實踐與效果分析研究

張蓓蓓 武丹 李婉

[摘要]混合式教學作為一種創(chuàng)新型的教學模式，對其教學實踐和效果分析是高校教學改革的重要研究方向。本文運用混合式模式針對實際課程進行教學實踐設(shè)計，并與傳統(tǒng)教學模式下的教學效果進行了對比研究。結(jié)果表明，混合式教學模式在學生對課程的滿意度和成績量化評定方面均有較明顯的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]混合式教學;教學實踐;教學效果;教學改革

[中圖分類號]G642文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0133-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.060

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引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在教育教學中的廣泛應用，已經(jīng)使得教育的形式發(fā)生了新的變化，網(wǎng)絡教學的興起促使我們必須認真研究新形勢下教育改革的內(nèi)在規(guī)律。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合的要求。教育的信息化與數(shù)字化是21世紀高等教育發(fā)展的重要趨勢之一，網(wǎng)絡輔助教學已經(jīng)逐漸從邊緣化的教學內(nèi)容展示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教學和學習方式改革創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量的核心要素之一。

混合式教學（BlendingLearning）是將網(wǎng)絡教育的方式和資源與傳統(tǒng)課堂教學相融合的一種雙機制教學模式。隨著創(chuàng)新教學理念和實踐的發(fā)展，混合式教學模式逐漸成為高校教學改革的研究熱點。然而，與傳統(tǒng)教學相比，新型混合式教學模式的構(gòu)建體系卻顯得不夠完善、健全，關(guān)于混合式教學模式的研究多集中于理論研究，缺乏相應的系統(tǒng)性的建設(shè)和教學實踐。

一、教學實踐

混合式教學模式的實踐是在分析學生需要、設(shè)定教學目標等基礎(chǔ)上，對教學理念和形式進行的提升。通過翻轉(zhuǎn)調(diào)動學生學習的自主性，通過任務創(chuàng)建驅(qū)動學生學習的積極性，從而提高學生的認知效果。因此，在教學設(shè)計上，課程選取、教學主體、教學方法三個系列要素無疑是混合式教學模式實踐的必然要素。

（一）課程選取

國內(nèi)外的相關(guān)教學實踐表明，混合式模式在計算機科學、數(shù)學、商業(yè)、醫(yī)學等課程的教學效果更明顯。秉承教研室課程改革建設(shè)理念，結(jié)合我院教學師資、課程安排實際情況，選取“醫(yī)學高等數(shù)學”課程作為混合式教學實施課程。

（二）教學主體

混合式教學是師生交互式的教學模式，在教師方面，要求有創(chuàng)新性的教學理念，在具備傳統(tǒng)教學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡教育資源有正確的理解和認識;學生方面，混合式教育強調(diào)的是以學生自主學習為前提的交互式教學，因此需要學生具備基本的學科知識和自主學習能力?；诖?，本研究在推選出合適的教師后，將2018年級臨床醫(yī)學作為試點專業(yè)，其中1、2班共64名學生進行混合式教學授課，為實驗組;3、4班共79名學生進行傳統(tǒng)教學模式授課，為對照組。兩組同學前期數(shù)學成績、年齡性別比例、學習興趣等均無明顯差異。

（三）教學方法

根據(jù)研究要求，分別對實驗組和對照組進行混合式和傳統(tǒng)式兩種教學模式開展教學實踐。傳統(tǒng)教學模式為教師依照教學目標，以多媒體教學、傳統(tǒng)講授等形式進行課堂講解?；旌鲜浇虒W模式，學生以推送的“MOOC"、微課教學資源為主，自主選取的網(wǎng)絡教育資源為輔完成老師創(chuàng)建的學習任務目標，翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)學生與教師的研討。整個過程強調(diào)學生的自主學習與過程互動，意在建設(shè)學生思維導圖，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。

為避免研究對象的信息技術(shù)應用水平影響混合式教學結(jié)果，在開課前對任課教師及實驗組學生進行了學習平臺使用和混合式學習流程的統(tǒng)一培訓，以確保二者均具備開展在線學習的能力。為保證教學效果評價的科學性，實驗組和對照組學生的任課教師、教材、教學大綱、授課內(nèi)容等均相同。成績評定分為平時成績和考試成績兩種，課程期間，對學生的過程學習情況進行記錄，作為最終考核的平時成績;課程結(jié)束后使用同一試卷進行閉卷考試，由教研室統(tǒng)一閱卷標準集中審閱，作為最終考核的考試成績。

二、教學效果對比分析

（一）評價指標

本研究開展的目的是在保證教學目標的前提下，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新學習方式，開展網(wǎng)絡背景下課程教學改革，從而提高教學質(zhì)量，獲得受教群體的肯定。基于此，本研究的教學評價指標分為成績量化評定和課程滿意度評價兩種。成績量化強調(diào)過程考核并作為平時成績，占比40%;課程滿意度調(diào)查設(shè)置多方考量指標，調(diào)研混合式教學模式細節(jié)化優(yōu)點與不足。

1.成績量化評價指標：考核成績（100%）=課程考試成績（60%）+平時表現(xiàn)成績（40%），分別對實驗組和對照組的平時成績和課程考試成績進行匯總。

2.滿意度評價指標：課程結(jié)束后，對實驗組和對照組的學生發(fā)放課程滿意度問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對教學態(tài)度、教學方法、教學組織、教學表達、教學效果等幾個方面的滿意度，以100分為滿分，按五段式劃分滿意程度：很滿意（100～90分）、滿意（90～70分）、基本滿意（70～60分）、不太滿意（60～30分）、不滿意（30～0分）。調(diào)查內(nèi)容的幾個方面均設(shè)置二級評價指標，以便進一步完善該混合模式下實施的不足。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

經(jīng)統(tǒng)計，兩組學生均按課程要求參加課程教學和課程考試，成績量化評價指標獲取率為100%。滿意度評價指標方面，實驗組共發(fā)放問卷調(diào)查64份，回收有效調(diào)查問卷62份，回收率為96.88%;對照組共發(fā)放問卷調(diào)查79份，回收有效調(diào)查問卷76份，回收率為96.20%。

（三）基于成績量化評價指標的效果分析

根據(jù)匯總的課程考試成績和平時表現(xiàn)成績計算得到考核成績，64名實驗組學生的平均考核成績?yōu)椋?9.64+12.27），79名對照組學生的平均考核成績?yōu)椋?7.53土14.52），表明實驗組學生平均成績優(yōu)于對照組學生。由考核成績分數(shù)段的差異性可知，考核成績不及格率方面，實驗組學生為6.25%，低于對照組學生的7.59%;在高分數(shù)段（90分以，上）實驗組18.75%，對照組12.66%，中高分數(shù)段（80分～90分）實驗組37.5%，對照組32.91%，可見實驗組學生具備明顯的優(yōu)勢，表明實驗組學生在考核中的表現(xiàn)優(yōu)秀率更高;與此相對應，對照組學生考核成績主要集中于中低分數(shù)段（60分～80分），其中對照組46.8%，實驗組37%，該組學生表現(xiàn)較為一般;結(jié)果表明，混合式教學模式下學生的量化考核成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學，反映了混合式教學模式在提升教學成果方面的直觀效果。此外，在過程考核中，實驗組學生自主學習能力較對照組有明顯提升，在對網(wǎng)絡資源認知、知識理解、語言組織、修正錯誤及自我總結(jié)等方面均表現(xiàn)得積極主動，相對而言，對照組更多地表現(xiàn)出學習被動的狀態(tài)，沒有網(wǎng)絡教育資源帶來的知識感知。

（四）基于滿意度評價指標的效果分析

根據(jù)調(diào)查報告的匯總結(jié)果，分別統(tǒng)計兩組學生對相應教學模式下課程的評分并劃分滿意程度，同時計算得到實驗組和對照組的總體滿意度，總體滿意度=（很滿意+滿意+基本滿意數(shù)量）/報告總數(shù)。

從總體滿意度來說，實驗組學生的總體滿意度79.03%高于對照組學生的總體滿意度71.05%;在各分段滿意度對比結(jié)果來看，很滿意方面實驗組（20.97%）比對照組（11.84%）高9.13%，在滿意方面實驗組（33.87%）比對照組（23.68%）高10.19%;與此同時，在不太滿意和不滿意方面實驗組（9.68%，11.29%）比對照組（17.11%，11.84%）低7.98%。結(jié)果表明，學生對混合式教學模式有更高的認可度，反映了混合式教學模式在提升學生自主學習意識、個性化教學方面的突出作用。

三、總結(jié)

從本研究的教學效果分析結(jié)果可見，對比傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式在提升量化考核成績和學生滿意度方面都有重要的作用，集中反映了混合式教學模式的優(yōu)越性。發(fā)展和完善混合式教學模式，是提升高校教學改革水平的必要手段。同時，我們還應認識到，混合式教學作為創(chuàng)新型教學模式，在實際教學活動中對教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學組織、教學方法、教學評價等方面需要進行系統(tǒng)化的建設(shè)和完善，這是一個長期的過程。如何提升教師的信息化素養(yǎng)與能力，如何根據(jù)教學目標制定科學合理的教學計劃，如何正確設(shè)定教師在混合教學模式中的參與水平，如何制定考慮課程特點的多因素教學評價體系等等，都是進一步研究所不可忽視的問題。

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