案例分析視角下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的路徑探討

戚彩霞

[摘要]獨(dú)立學(xué)院作為20世紀(jì)90年代中國高校大規(guī)模擴(kuò)招的產(chǎn)物，為推動我國高等教育的大眾化和優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)做出了積極的貢獻(xiàn)，而科學(xué)與合理的相關(guān)政策和法律法規(guī)是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展的有效保障。輔導(dǎo)員工作則是高校教育管理工作的主要組成部分，輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育管理的后盾，對獨(dú)立學(xué)院的教育發(fā)揮著極其重要的作用，本文主要圍繞獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升進(jìn)行了研究和探討。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;輔導(dǎo)員;職業(yè)能力

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0030-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.014

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育體系的重要組成部分，是我國社會、經(jīng)濟(jì)、教育等眾多領(lǐng)域共推的結(jié)果。到目前為止，以其快速發(fā)展的之速度全國的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)達(dá)到200多所，招生規(guī)模也已經(jīng)達(dá)到本科人數(shù)的三分之一。同時，通過國家政策對獨(dú)立學(xué)院的大力支持，獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期?？偨Y(jié)過去展望未來問題和挑戰(zhàn)是并存的，尤其是在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育和管理方面都是備受社會各界關(guān)注的，而作為學(xué)生和學(xué)校之間的紐帶一輔導(dǎo)員，是學(xué)生日常生活中和思想教育的指導(dǎo)者和實施者，是大學(xué)生開展思想政治教育的主干力量，在教育和教學(xué)的過程中起著舉足輕重的作用。

一、我國獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展背景

獨(dú)立學(xué)院是在1993到1995年兩年時間內(nèi)起源于高等學(xué)校的內(nèi)部，并以民辦機(jī)制運(yùn)行的一所二級學(xué)院，在1999年的擴(kuò)招模式下初具規(guī)模。2003年8月教育部8號文件的頒布獨(dú)立學(xué)院正式命名成立。

（一）滿足了計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的需要

20世紀(jì)90年代，社會各界人士對教育市場性和主體性展開了激烈的討論，從研究部門的角度出發(fā)，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到目前不可能完全不顧及教育的主體性，尤其體現(xiàn)在非義務(wù)的教育階段。那么，如何才能更好地促進(jìn)民辦教育健康和可持續(xù)的發(fā)展，這里要涉及的內(nèi)容頗多，比如：獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)營管理和運(yùn)行理念、成本的分擔(dān)問題。在公立教育難以兼顧和政府投入不足的形式下，儼然已經(jīng)形成了包含公立學(xué)校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的不同形式的教育。

（二）滿足了高等教育快速增長的需求

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與國家在1998-1999年之間作出的擴(kuò)大招生規(guī)模有著密切的聯(lián)系，為了能保證較高的辦學(xué)質(zhì)量，高等教育規(guī)模的擴(kuò)招最初是在校內(nèi)體制改革中進(jìn)行的，就是所謂的“內(nèi)涵式發(fā)展”。由于受質(zhì)量和規(guī)模的雙重限制以及不同社會觀念的影響，民辦教育的機(jī)會和發(fā)展也受到了很大的限制。與此在擴(kuò)招的過程中，一部分的公立校園內(nèi)部也出現(xiàn)了以民辦機(jī)制運(yùn)行的二級院校且發(fā)展迅速。與此同時出現(xiàn)了學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)費(fèi)的收取一個學(xué)校兩種制度的問題。教育部為了調(diào)整和規(guī)范這種不良的發(fā)展趨勢，特此頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新機(jī)制和新規(guī)模創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的若干意見教育和各個行政部門開始對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了檢查和整頓工作。

（三）體現(xiàn)了高等教育大眾化的需要

在1999年的大規(guī)模擴(kuò)招之后，原先的精英教育已經(jīng)不能滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，社會各界強(qiáng)烈的要求國家為學(xué)生提供更多的入學(xué)機(jī)會，從而對高等教育的大眾化也提出了具體的要求，而獨(dú)立學(xué)院和民辦教育的快速發(fā)展，共同體現(xiàn)了高等教育大眾化的需求。獨(dú)立學(xué)院是更多的學(xué)生有了接受高等教育的機(jī)會，無論是從就業(yè)形式來看還是工作的報酬上看，受過高等教育的學(xué)生就業(yè)的機(jī)會總是更高，如果國家在緊缺專業(yè)人才的情況下，就業(yè)的機(jī)會還會更多。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理健康及特征

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康發(fā)展

現(xiàn)代社會中到處遍布著機(jī)遇或者挑戰(zhàn)，伴隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日益激烈的競爭和快節(jié)奏的生活方式已經(jīng)慢慢地進(jìn)入到了校園當(dāng)中，如今的學(xué)生已經(jīng)不再是風(fēng)聲雨聲中的天之驕子，他們面臨的是更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和更高的心理壓力，大學(xué)生的心理健康問題也在逐漸呈上升的趨勢。

2015年7月，武漢某大學(xué)一男生跳樓，根據(jù)該校保衛(wèi)部工作人員的證實，該男生跳樓的原因主要有以下兩點，第一，掛科太多面臨著拿不到學(xué)位證和畢業(yè)證;第二，畢業(yè)就等于失業(yè)，擔(dān)心在今后找不到理想的工作。

2017年，四川某大學(xué)一名大四女生在自己的寢室內(nèi)死亡，根據(jù)調(diào)查，該女生面臨著即將畢業(yè)和找工作的心理壓力。

2015年山東某大學(xué)一名大三學(xué)生在宿舍樓樓頂跳樓輕生，雖然經(jīng)過及時的搶救但還是離開了人世，該女生跳樓的原因引起了很多學(xué)生的猜測，學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力、情感都成為根據(jù)。正處于畢業(yè)季的他們，畢業(yè)生在各方面都面臨巨大的壓力，特別是女生。

以上案例，都是我國大學(xué)生由于心理障礙引起的，也給社會發(fā)展帶來了不良的效應(yīng)。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生

大學(xué)生心理問題不斷地出現(xiàn)與產(chǎn)生，主要和家庭生活方式以及所處的環(huán)境息息相關(guān)，獨(dú)立學(xué)院較其他普通本科院校的大學(xué)生相比，在獨(dú)立學(xué)院就讀的大學(xué)生又有其更鮮明的心理特征。

第一，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理承受能力較差，獨(dú)立學(xué)院同傳統(tǒng)的高等院校相比就是錄取分?jǐn)?shù)線較低，可是這個優(yōu)勢偏偏成了諸多學(xué)生高考失利的重要原因，這些學(xué)生除了基礎(chǔ)知識掌握程度較為薄弱以外，更重要的一點就是自己的心理承受能力較差。根據(jù)調(diào)查得知，在高考過程中出現(xiàn)焦慮癥狀在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中有將近三分之一。他們由于來自高考中的失利和挫敗感，大部分的學(xué)生在入學(xué)初期就有了明顯的心理落差，非常容易產(chǎn)生自卑感。在大學(xué)生活中更是缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果在今后的生活和學(xué)習(xí)中再遇到稍大一些的壓力，更會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，從而影響著自己的學(xué)習(xí)成績。

第二，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的適應(yīng)能力較差，在獨(dú)立學(xué)院中，大部分的學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，其家庭條件比較優(yōu)渥，因此就缺乏了獨(dú)立的生活和生存能力，一旦脫離家庭和父母的照顧，在生活中便不能完全地自理，在心理和生理上受到不同程度的影響，這些問題的出現(xiàn)如果不能及時地得到疏導(dǎo)和調(diào)試，他們的自我認(rèn)識就會出現(xiàn)偏差，心理上就會更容易產(chǎn)生挫傷和產(chǎn)生不同的心理壓力。

第三，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)生的自制能力較差，部分的學(xué)生在高中時期由于學(xué)習(xí)的方式不當(dāng)，或者是缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，而導(dǎo)致其成績不理想，進(jìn)入大學(xué)以后更是缺乏了家長的督促和老師的管束，完全放松了對自己的要求出現(xiàn)了沉溺網(wǎng)絡(luò)、戀愛等等的不良現(xiàn)象。

三.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑

目前，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的團(tuán)隊建設(shè)正處于艱難的過渡時期，需要輔導(dǎo)員理性地認(rèn)識到提升職業(yè)能力過程中面臨和困難，以下為提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的具體辦法。

（一）耐心傾聽學(xué)生的訴說

傾聽是輔導(dǎo)員在與學(xué)生對話時一種最有效和最直接的方式，在此過程中一定要在和諧環(huán)境中傾聽學(xué)生的困惑，要以積極的表情來進(jìn)行回應(yīng)增強(qiáng)他們述說的信心，傾聽不僅能讓學(xué)生感覺到輔導(dǎo)員對自己的尊重，還能合理的引導(dǎo)他們在述說過程中情緒的宣泄。同時也會為輔導(dǎo)員提供可靠的信息資源，果斷的找出學(xué)生心理問題的整潔和有效的策略。在獨(dú)立學(xué)院中的大部分學(xué)生他們在與人溝通方面有著一定的缺陷，比如集體活動中的緘默等等。而這更是加重了在社交方面的提升，因此，而輔導(dǎo)員的耐心傾聽是幫助大學(xué)生們重塑信心的主要方式。

（二）把握雙重角色增強(qiáng)職業(yè)歸屬感

輔導(dǎo)員是高等院校教師管理隊伍中的主要組成部分，有著教師和干部的雙重身份，在提升職業(yè)能力的同時，輔導(dǎo)員首先要明確自身的角色，才能對自己的工作進(jìn)行順利地開展，輔導(dǎo)員既要承擔(dān)教書育人的責(zé)任還要傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和逆境，讓學(xué)生積極地迎接嶄新的生活并對生活充滿激情。此外，輔導(dǎo)員還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容和理解，理解別人的困難和處境，輔導(dǎo)員要敬業(yè)愛崗和愛護(hù)學(xué)生，在找到職業(yè)的自信心和歸屬感。

（三）不斷學(xué)習(xí)全面提升職業(yè)素質(zhì)

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的主干力量，具體負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生的日常思想教育和學(xué)生的管理工作，為建設(shè)好社會主義文化事業(yè)的傳播。輔導(dǎo)員要不斷地提升自身的職業(yè)能力素質(zhì)，還要時刻的認(rèn)識到自己職責(zé)，時刻以較高的行為素養(yǎng)來約束自己的一言一行。其業(yè)務(wù)能力的不斷提升將會更加提升在工作中解決問題的能力。因此，更要不斷地更新自己的專業(yè)知識使這份職業(yè)朝著更加專業(yè)的方向前進(jìn)。

（四）豐富實踐活動提升職業(yè)能力

高?？梢源蛟旌吞峁W(xué)習(xí)交流的平臺，進(jìn)而不斷地提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，比如在背景某高校開展的“輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的幾個問題”的講座，在座的輔導(dǎo)員就這個問題進(jìn)行了激烈的討論，通過講座也分享了優(yōu)秀輔導(dǎo)員的管理新心得和體會有著十分重要的借鑒作用，非常有助于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

結(jié)語

本文對以案例分析視角下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升進(jìn)行了探討，認(rèn)為輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的高低和學(xué)生的成長以及學(xué)院的發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)能力的提升是衡量輔導(dǎo)員素質(zhì)的重要因素，因此，在今后的考核中應(yīng)該將職業(yè)能力作為考核輔導(dǎo)員的首要考察指標(biāo)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升是一個不斷發(fā)展和完善的過程，并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累才能形成的。當(dāng)然這種能力的提升不僅僅指靠輔導(dǎo)員自身的力量，同時也需要學(xué)院的支持與幫助，從而造就一支專業(yè)化和職業(yè)化的輔導(dǎo)員人才隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞.高效輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的策略與探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（9）：67-68.

[2]高玖偉.論高效輔導(dǎo)員職業(yè)進(jìn)程中的職業(yè)能力開發(fā)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（9）：57-59.

[3]宋晶晶.淺談組織行為為學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[J].教育縱橫，2017（4）：77-79.

[4]李云波.組織行為學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（8）：54-56.